廈門古時(shí)是白鷺棲息之地，故別稱鷺島。廈門市江頭中心小學(xué)位于鷺島中心，創(chuàng)始于1950年，至今已有70多年辦學(xué)歷史。學(xué)校以“激發(fā)生命潛能，潤(rùn)澤多彩人生”為宗旨，長(zhǎng)期秉持科研興校、品質(zhì)立校、特色靚校、和諧護(hù)校的發(fā)展思路，實(shí)施生態(tài)教育，推進(jìn)教育教學(xué)改革，致力于培養(yǎng)身心健康、興趣廣泛、知書達(dá)理、開(kāi)放包容、能思善辯的陽(yáng)光少年。

　　以自然為師

　　營(yíng)造生態(tài)校園文化

　　生態(tài)教育旨在尊重兒童思想、發(fā)展規(guī)律和個(gè)性化差異，開(kāi)發(fā)并激活兒童的生命潛能，引領(lǐng)兒童發(fā)展。因此，生態(tài)教育主張以自然為師，崇尚自然、尊重生命、張揚(yáng)個(gè)性，把自然之道融入教育教學(xué)和師生成長(zhǎng)過(guò)程，通過(guò)因材施教，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體生命的健康成長(zhǎng)，讓每一名學(xué)生都能綻放自我，獲得自主、自由的發(fā)展，進(jìn)而演繹生命之美。

　　江頭中心小學(xué)遵循這一教育原則，對(duì)學(xué)校實(shí)施生態(tài)管理，構(gòu)建生態(tài)校園環(huán)境和生態(tài)教育場(chǎng)域，專注于書香文化建設(shè)。學(xué)校修建了現(xiàn)代化的體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，有完善的教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備，利用樓梯入口、樓梯一角、廓道一角等空間，打造開(kāi)放式書吧，營(yíng)造生態(tài)書吧文化，讓學(xué)生時(shí)時(shí)都能看見(jiàn)圖書、閱讀圖書，與書交友、與書為伴，培養(yǎng)閱讀興趣，豐富課余文化生活。

　　學(xué)校還為師生提供各種生態(tài)資源，讓校園成為一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，每一名學(xué)生都擁有適宜其成長(zhǎng)發(fā)展的空間。

　　在創(chuàng)設(shè)民主和諧的生態(tài)文化的同時(shí)，學(xué)校引入了生態(tài)德育的理念，在立德樹(shù)人、“五育并舉”的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生通過(guò)道德的生活方式，建立起人與自然、人與社會(huì)的和諧共融，打造出獨(dú)具學(xué)校特色的生態(tài)德育體系，引導(dǎo)學(xué)生尊重多元文化和生命，包容差異，兼收并蓄，博采眾長(zhǎng)，在培育核心素養(yǎng)的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)身心的健康成長(zhǎng)。

　　重特色發(fā)展

　　構(gòu)建生態(tài)校本課程

　　江頭中心小學(xué)把生態(tài)思維運(yùn)用到教學(xué)領(lǐng)域，用生態(tài)學(xué)思想構(gòu)建學(xué)校課程。學(xué)校把課程視作生態(tài)系統(tǒng)，在開(kāi)足開(kāi)齊各級(jí)各類課程的同時(shí)，把生態(tài)理念引入教學(xué)過(guò)程，并結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，合理統(tǒng)整教材，拓寬教材資源，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到更充分地培養(yǎng)學(xué)生的目的。

　　首先，學(xué)校認(rèn)真落實(shí)國(guó)家課程，規(guī)劃國(guó)家課程的實(shí)施過(guò)程，通過(guò)整合融通、鏈接生活、結(jié)合活動(dòng)等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成就體驗(yàn)。學(xué)校從“整體”和“生態(tài)”的視角審視課程，把教材中的一個(gè)單元作為整體構(gòu)建，關(guān)注單元各要素之間的聯(lián)系，讓學(xué)生通過(guò)單元模塊建立起不同知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成完整的知識(shí)體系，真正理解知識(shí)的本質(zhì);同時(shí)，進(jìn)行跨學(xué)科的知識(shí)整合，緊扣學(xué)生實(shí)際生活，利用正向遷移，引導(dǎo)學(xué)生掌握新知識(shí)。

　　其次，學(xué)校立足于特色發(fā)展和辦學(xué)理念，以學(xué)生為本，開(kāi)展以生態(tài)導(dǎo)向?yàn)橹鞯恼n程實(shí)踐，整合和運(yùn)用各級(jí)各類資源，立足當(dāng)下，面向未來(lái)，開(kāi)發(fā)了藝術(shù)素養(yǎng)、體育健康、科技創(chuàng)新、人文素養(yǎng)四大類生態(tài)校本課程，包括油畫、水墨畫、曲藝表演、書法、圍棋、國(guó)際象棋、籃球、足球、武術(shù)、田徑、航模、編程、小主持人、小記者、閱讀、寫作等26門社團(tuán)課程，并把社團(tuán)課程排進(jìn)學(xué)校的課程表。

　　學(xué)校尤其重視體育健康教育，以課程生態(tài)發(fā)展為核心，實(shí)施陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)，落實(shí)體育藝術(shù)“2+1”項(xiàng)目工程，開(kāi)發(fā)了以排球、散打等為特色的體育校本課程，編寫了排球、散打等校本教材，使排球和散打成為學(xué)校特色。

　　學(xué)校加強(qiáng)排球基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，營(yíng)造良好的排球文化氛圍，在通往球館的道路沿途利用圖片、文字等宣傳排球發(fā)展史，介紹學(xué)生喜愛(ài)的排球明星和排球運(yùn)動(dòng)掠影等;向家長(zhǎng)宣傳學(xué)校特色體育文化的意義和排球運(yùn)動(dòng)的鍛煉價(jià)值，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與孩子的排球訓(xùn)練活動(dòng);針對(duì)不同年級(jí)開(kāi)發(fā)不同的排球訓(xùn)練內(nèi)容，聘請(qǐng)專業(yè)教練教學(xué);組建女子排球運(yùn)動(dòng)隊(duì)，根據(jù)實(shí)際情況組織學(xué)生參加各級(jí)各類排球比賽等。

　　在市體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校和區(qū)少年體校的支持下，學(xué)校在四、五年級(jí)開(kāi)設(shè)散打課程，近百名散打社團(tuán)的學(xué)生在全國(guó)和省市散打錦標(biāo)賽、市運(yùn)會(huì)等比賽中獲獎(jiǎng)，學(xué)校被授予“廈門市競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)基地校”“廈門市體育傳統(tǒng)特色項(xiàng)目學(xué)校”稱號(hào)，向廈門市體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校輸送了多名優(yōu)秀散打隊(duì)員，其中運(yùn)動(dòng)員吳馨悅兩次在全國(guó)散打比賽中獲得冠軍。

　　體育健康校本課程的實(shí)施，幫助學(xué)生養(yǎng)成了積極健康的生活方式，培養(yǎng)了堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和進(jìn)取精神，既滿足了學(xué)生的個(gè)性化需求，也有針對(duì)性地培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生自信，推動(dòng)了學(xué)校生態(tài)課程的發(fā)展。

　　此外，舞蹈、航模、繪畫、小主持人等課程，也因?yàn)閷W(xué)生的積極參與而魅力紛呈，不僅落實(shí)了“雙減”政策，還充分踐行了“為學(xué)生終身發(fā)展和幸福生活奠基”的教育使命，在各級(jí)各類比賽中均取得了出色的成績(jī)。建筑模型社團(tuán)有近百名成員在全國(guó)及省市級(jí)賽事中榮獲大獎(jiǎng)。

　　針對(duì)校本課程，學(xué)校建立起有效的課程評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)教師評(píng)價(jià)、教師自評(píng)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、社會(huì)評(píng)價(jià)等形式，不斷促進(jìn)課程的優(yōu)化和完善。

　　以學(xué)生為本

　　創(chuàng)設(shè)生態(tài)課堂教學(xué)

　　江頭中心小學(xué)遵循生態(tài)教育理論，結(jié)合學(xué)科課堂實(shí)踐，構(gòu)建生態(tài)課堂，使課堂教學(xué)從單一認(rèn)知領(lǐng)域轉(zhuǎn)向完全生命全域，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上主動(dòng)探索、勤于思考、善于理解、積極表達(dá)，發(fā)展思維的敏捷性、深刻性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性，成長(zhǎng)為思維活躍、見(jiàn)解獨(dú)立的才智兒童。

　　為此，學(xué)校以福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心立項(xiàng)的開(kāi)放課題“小學(xué)生態(tài)課堂的建構(gòu)與實(shí)踐研究”為抓手，引領(lǐng)各學(xué)科展開(kāi)生態(tài)課堂教學(xué)研究。

　　各學(xué)科根據(jù)生態(tài)課堂理念，進(jìn)行學(xué)科探討，不斷完善具有學(xué)科特色的生態(tài)課堂模式，例如，語(yǔ)文學(xué)科踐行“備教學(xué)評(píng)一體”的校本教研，數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)施“學(xué)為中心，多維互動(dòng)”的校本教研;學(xué)校持續(xù)舉辦多場(chǎng)專題研討和教學(xué)開(kāi)放周活動(dòng)，展現(xiàn)生態(tài)課堂理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)實(shí)踐，逐漸構(gòu)建起生態(tài)課堂基本流程，使各學(xué)科的教學(xué)更具有針對(duì)性和成效。

　　在校本教研中，為打破備課組和教研組的研討壁壘，充分發(fā)揮高級(jí)教師和骨干教師的作用，學(xué)校成立了草根名師工作室，由具有高級(jí)職稱的學(xué)科教師領(lǐng)銜，招募選聘骨干教師和成長(zhǎng)型青年教師參與，共同進(jìn)行課堂教學(xué)研討，提升研究效能;各教研組形成專題研究，各備課組確立小微課題，并圍繞“培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)科能力，建構(gòu)生態(tài)課堂”專題和分解的小微課題進(jìn)行教學(xué)研討，踐行生態(tài)課堂。

　　學(xué)校在研課基礎(chǔ)上，形成了個(gè)人備課、集體備課、同課同構(gòu)、反思提煉的創(chuàng)新課程教研流程，總結(jié)出良好的課堂教學(xué)調(diào)控機(jī)制，進(jìn)一步完善教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新教學(xué)方法，在新班級(jí)或新學(xué)年的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況改進(jìn)使用。

　　學(xué)校還探究生態(tài)課堂的教與評(píng)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行課題拓展。如今，學(xué)校已有7個(gè)省級(jí)課題、2個(gè)市級(jí)課題、8個(gè)區(qū)級(jí)課題順利結(jié)題，多項(xiàng)課題獲得省級(jí)和區(qū)級(jí)課題立項(xiàng)。

　　生態(tài)課堂立足于素質(zhì)教育，以學(xué)生為主體，在保護(hù)學(xué)生自然天性的同時(shí)，以尊重師生的生命價(jià)值為前提，以理解、信任、自然、和諧的潤(rùn)澤課堂環(huán)境為平臺(tái)，以促進(jìn)師生個(gè)性協(xié)調(diào)發(fā)展為方向，以追求教學(xué)質(zhì)量與生命質(zhì)量整體提升為目標(biāo)，關(guān)注每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和興趣需要，使課堂成為一個(gè)有機(jī)的生態(tài)系統(tǒng)，呵護(hù)學(xué)生的好奇心，喚醒學(xué)生的理性智慧，守護(hù)學(xué)生的成長(zhǎng)，使學(xué)生真正成為生活的主人與學(xué)習(xí)的主體。

　　在生態(tài)課堂上，教師尊重學(xué)生個(gè)體差異，充分關(guān)注每一名學(xué)生的課堂狀態(tài)，給予學(xué)生更多的自由，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，讓課堂煥發(fā)生命力;教師在教學(xué)過(guò)程中注意聯(lián)系生活實(shí)際，注重教學(xué)情境化，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐和創(chuàng)造;在課堂上激發(fā)學(xué)生的生成，促使課堂教學(xué)在不斷生成中螺旋式向前推進(jìn);在生態(tài)課堂中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師之間和諧共生，師生在課堂中共同獲得歸屬感，學(xué)生的成長(zhǎng)水到渠成。

　　生態(tài)課堂提倡“讀思達(dá)”，即在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)閱讀、思考、表達(dá)進(jìn)行學(xué)習(xí)。閱讀、思考、表達(dá)是教學(xué)活動(dòng)的三個(gè)基本環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)過(guò)這三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深加工;教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀和思考的同時(shí)，給學(xué)生提供交流機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)交流途徑，促進(jìn)師生、學(xué)生間的交流，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性和獨(dú)創(chuàng)性。

　　生態(tài)課堂還重視練習(xí)的作用。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)新知前、學(xué)習(xí)新知中、學(xué)習(xí)新知后的練習(xí)，達(dá)到對(duì)課堂知識(shí)和能力的鞏固與強(qiáng)化，進(jìn)而檢閱課堂教學(xué)，幫助教師及時(shí)查漏補(bǔ)缺，調(diào)整教學(xué)方向，改進(jìn)教學(xué)方法，既減輕了學(xué)生課外作業(yè)的負(fù)擔(dān)，也提高了教師的教學(xué)質(zhì)量。

　　學(xué)校對(duì)生態(tài)課堂實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，制定生態(tài)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，包括從課堂觀察、教師口頭評(píng)價(jià)、隨堂(校本)作業(yè)、單元練習(xí)、校本監(jiān)測(cè)、期末監(jiān)測(cè)等角度，觀察評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，建立科學(xué)、高效的生態(tài)課堂評(píng)價(jià)機(jī)制;推進(jìn)教學(xué)評(píng)“三位一體”的評(píng)價(jià);以激勵(lì)性的正向評(píng)價(jià)方式為主，賞識(shí)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自信的良性循環(huán)，建構(gòu)良好的教育生態(tài)。

　　倡活動(dòng)育人

　　培養(yǎng)靈動(dòng)陽(yáng)光學(xué)子

　　江頭中心小學(xué)定期開(kāi)展豐富多彩的“知禮明義”生態(tài)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)有知識(shí)、通事理識(shí)大體、好品行懂禮儀、講文明守規(guī)矩，成為善學(xué)明理、知行合一的文明兒童。

　　學(xué)校還秉承“塑造學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)和中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度”的理念，連續(xù)舉辦了12屆校園課本劇比賽，并將近5屆課本劇比賽的優(yōu)秀劇本編撰成書。

　　課本劇的內(nèi)容上至天文、下至地理，包含自然科學(xué)、社會(huì)人文科學(xué)等，從不同角度展現(xiàn)語(yǔ)言、藝術(shù)及心靈生活之美，為學(xué)生打開(kāi)了一片全新的活動(dòng)天地，在展示校園特色文化的同時(shí)，也豐富了學(xué)生的課外生活，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、審美情趣和藝術(shù)修養(yǎng)，提高了學(xué)生創(chuàng)編、表演課本劇的水平，進(jìn)一步推動(dòng)了校園精神文明建設(shè)。

　　鷺江湯湯，桃李成行。學(xué)校將繼續(xù)堅(jiān)持生態(tài)教育主張，響應(yīng)和貫徹國(guó)家號(hào)召，全面發(fā)展素質(zhì)教育，立德樹(shù)人，“五育并舉”，繼續(xù)營(yíng)建和完善新時(shí)代的生態(tài)型優(yōu)質(zhì)學(xué)校!

　　(陳鴻芬)

　　(正文結(jié)束)