四川省遂寧市河?xùn)|實(shí)驗(yàn)幼兒園(以下簡(jiǎn)稱“河幼”)創(chuàng)建于2013年，是遂寧市生活體驗(yàn)課程教育特色學(xué)校。河幼一直秉持“為生活而教育，用生活去教育”的理念，緊緊圍繞幼兒五大領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)，致力于“將孩子培養(yǎng)成為一個(gè)健康的人、一個(gè)友善的人、一個(gè)快樂(lè)的人、一個(gè)聰慧的人、一個(gè)靈敏的人”，經(jīng)過(guò)十年實(shí)踐探索，終于實(shí)現(xiàn)“用生活去教育”的教育理想。

　　以“東東社區(qū)”為起點(diǎn)，開(kāi)啟“生活體驗(yàn)教育”

　　為了給幼兒提供一個(gè)彈性發(fā)展的空間，使幼兒園的學(xué)習(xí)生活成為他們一生中寶貴的經(jīng)歷，河幼充分解讀《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精髓，確立以游戲?yàn)橛變夯�本活�?dòng)，使幼兒在體驗(yàn)、操作中獲得成長(zhǎng)發(fā)展的理念。結(jié)合幼兒園的區(qū)域特點(diǎn)，河幼提出“生活體驗(yàn)教育”的概念，創(chuàng)設(shè)模擬社會(huì)生活的“東東社區(qū)”混齡游戲，并以“東東社區(qū)”為載體開(kāi)展課題研究。

　　最初的“東東社區(qū)”包含三個(gè)模塊：東東商城、加工廠和社區(qū)服務(wù)中心。幼兒在加工廠參加勞動(dòng)，獲得“東東貨幣”作為勞動(dòng)報(bào)酬;在東東商城扮演各行各業(yè)的工作者，如火鍋店老板、服務(wù)員、銀行行長(zhǎng)、醫(yī)生、攝影師、美甲師、司機(jī)等;在社區(qū)服務(wù)中心體驗(yàn)志愿者、警察、郵遞員等角色。在完全自主、開(kāi)放的游戲中，幼兒成為游戲的主人，輕松愉快地獲得五大領(lǐng)域的發(fā)展，形成“勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值”“通過(guò)勤勞的雙手達(dá)成自己的愿望”的價(jià)值觀，培養(yǎng)愛(ài)心與感恩之心。

　　在以“東東社區(qū)”為載體的“生活體驗(yàn)教育”過(guò)程中，河幼教師本著“睜開(kāi)眼、管住嘴、邁開(kāi)腿”的原則，以觀察者的身份介入教學(xué)活動(dòng)，培植游戲精神，以孩子的眼光看待世界，同時(shí)根據(jù)游戲的進(jìn)展和孩子參加活動(dòng)的興趣適時(shí)調(diào)整社區(qū)構(gòu)成。目前，河幼的辦園規(guī)模已發(fā)展至“一園四區(qū)”，包括總園、北安園區(qū)、朝陽(yáng)園區(qū)和仁里園區(qū)。在“東東社區(qū)”的基礎(chǔ)上，各園區(qū)因地制宜開(kāi)設(shè)“北安小園”“朝陽(yáng)小鎮(zhèn)”“仁里野趣”，均以生活體驗(yàn)為主要游戲模式。

　　實(shí)行“游戲材料自主管理”，鍛煉生活自理能力

　　河幼在開(kāi)展“東東社區(qū)”混齡游戲的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多幼兒沒(méi)有整理、管理材料的意識(shí)，導(dǎo)致游戲材料的取放只能依賴教師和特定的幾個(gè)孩子。游戲活動(dòng)的質(zhì)量很大程度上取決于游戲材料，取放游戲材料時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致游戲時(shí)間不足，游戲活動(dòng)常常不能深度開(kāi)展，造成游戲教學(xué)質(zhì)量不高。因此，河幼嘗試將游戲材料和生活物品的管理權(quán)限交給幼兒，讓幼兒自主管理生活、學(xué)習(xí)、游戲的材料，并將幼兒自主管理游戲材料融入一日生活各環(huán)節(jié)，讓幼兒在熟悉的生活中獲得自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高生活自理能力。

　　每一名河幼的孩子從小班入園就擁有固定的學(xué)號(hào)，他們用學(xué)號(hào)和自己的照片作為水杯、毛巾、拖鞋、書(shū)包等個(gè)人用品的標(biāo)識(shí)，從小班開(kāi)始學(xué)習(xí)管理好個(gè)人生活用品。

　　進(jìn)入中班，幼兒學(xué)會(huì)用幾何圖形、色彩、特殊符號(hào)等方式為自己的個(gè)人物品和區(qū)角游戲材料制作標(biāo)識(shí)，記錄游戲材料管理過(guò)程，運(yùn)用數(shù)數(shù)、排序、簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)等數(shù)學(xué)方法解決游戲材料管理過(guò)程中發(fā)生的問(wèn)題。

　　大班開(kāi)始，幼兒用自制的符號(hào)、文字管理個(gè)人、班級(jí)、園級(jí)公共區(qū)域的物品。在文字、符號(hào)管理的過(guò)程中，幼兒悄然無(wú)息地完成前書(shū)寫(xiě)及數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備;在游戲開(kāi)始前，幼兒學(xué)會(huì)了規(guī)劃游戲材料，哪些區(qū)域缺什么材料，缺口數(shù)量是多少，通過(guò)什么方式補(bǔ)齊補(bǔ)足材料，是否需要家長(zhǎng)幫助收集材料，哪幾個(gè)區(qū)域由哪些幼兒(或者他們的爸爸媽媽一起)負(fù)責(zé)，哪些區(qū)域的材料需要多備材料。游戲結(jié)束后，幼兒快速整理現(xiàn)場(chǎng)，將物品分類整理、收納保管，還要清潔、修補(bǔ)，評(píng)價(jià)各個(gè)區(qū)域材料整理的效果，最后對(duì)下一次活動(dòng)的材料進(jìn)行有效規(guī)劃。

　　幼兒在材料自主管理的過(guò)程中，堅(jiān)持自己的事情自己做。河幼將這些活動(dòng)融入幼兒一日生活各環(huán)節(jié)，幫助他們做好入學(xué)后的學(xué)習(xí)、生活準(zhǔn)備，增強(qiáng)其獨(dú)立性和自信心。

　　從田間到灶頭，勞動(dòng)實(shí)踐貫穿四季

　　勞動(dòng)是人類社會(huì)生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，河幼因地制宜，開(kāi)展符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的勞動(dòng)課程。這些課程貫穿一年四季，不僅激發(fā)幼兒的勞動(dòng)興趣，使他們習(xí)得使用勞動(dòng)工具的技能，而且提高其生活自理能力和社會(huì)交往能力，培養(yǎng)生活技能，為“幼升小”奠定良好基礎(chǔ)。

　　以“小麥種植”項(xiàng)目為例。冬天，河幼教師組織幼兒開(kāi)展種麥討論會(huì)，精心挑選、播下小麥的種子。春天，幼兒細(xì)心呵護(hù)小麥，完成除草、除蟲(chóng)、施肥，觀察與記錄小麥的成長(zhǎng)變化。盛夏，幼兒化身勞動(dòng)者，割麥子、打麥子、篩麥子，分工合作，一氣呵成。待陽(yáng)光炙烤后，麥粒便可磨成小麥粉。喜悅不止于田間，河幼教師趁熱打鐵，組織幼兒制作全麥餅，分享一年來(lái)的勞動(dòng)成果。

　　制作全麥餅只是開(kāi)始，對(duì)烹飪活動(dòng)產(chǎn)生濃厚興趣的幼兒還“盯上”了幼兒園的其他蔬菜：茄子變成美味的茄餅，蒜苗和上面粉、雞蛋變成味道獨(dú)特的蒜香餅，青青酸酸的金橘變成甜蜜蜜的金橘水……結(jié)合一年四季不同時(shí)令，河幼教師還組織幼兒制作各種節(jié)日美食。例如，臘月到了，幼兒會(huì)學(xué)著制作風(fēng)蘿卜，元旦后在幼兒園小廚房用風(fēng)蘿卜燉大骨;臘八節(jié)到了，幼兒自己熬制臘八粥，也知道了臘八粥里面都有哪些食材。

　　有一名幼兒在鄉(xiāng)下看見(jiàn)土灶，對(duì)土灶產(chǎn)生濃厚的興趣，回到幼兒園給同伴繪聲繪色地講述自己燒土灶的經(jīng)過(guò)，大家聽(tīng)得津津有味。教師抓住教育契機(jī)，組織幼兒以家庭為單位，利用周末到鄉(xiāng)下參觀土灶、體驗(yàn)土灶，完成“土灶的秘密”調(diào)查表，組織分組討論“燒土灶需要準(zhǔn)備什么”。幼兒園還在靠近郊區(qū)的仁里園區(qū)搭建了土灶。班級(jí)教師帶領(lǐng)幼兒討論開(kāi)灶第一餐吃什么、哪一天開(kāi)灶、邀請(qǐng)哪些人參加、怎樣制作邀請(qǐng)函等內(nèi)容。經(jīng)過(guò)一系列周密的計(jì)劃，幼兒開(kāi)灶煮了一大鍋湯圓，體驗(yàn)到烹飪樂(lè)趣的他們又包了餃子、做了番茄炒蛋……對(duì)土灶興趣越發(fā)濃厚的幼兒天天關(guān)注幼兒園的種植園，看看哪些蔬菜成熟可以采摘上灶了，哪些作物已經(jīng)收獲完該種新菜了，哪些蔬菜已經(jīng)種上需要精心呵護(hù)了……

　　四季輪回，幼兒從種植、護(hù)理、收獲、加工到分享，既體驗(yàn)到種植活動(dòng)的樂(lè)趣，也對(duì)勞動(dòng)有了自己的理解和認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，學(xué)會(huì)尊重和珍惜勞動(dòng)成果，與人分享成功體驗(yàn)。

　　啟發(fā)幼兒理解培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)流動(dòng)紅旗“變形記”

　　無(wú)論是貫穿一年四季的勞動(dòng)種植課程，還是連接幼兒、教師與家長(zhǎng)的軟式棒壘球課程，河幼課程體系背后的育人目標(biāo)始終不變，那就是“將孩子培養(yǎng)成為一個(gè)健康的人、一個(gè)友善的人、一個(gè)快樂(lè)的人、一個(gè)聰慧的人、一個(gè)靈敏的人”。

　　為了讓幼兒更好地理解“健康”“友善”“快樂(lè)”“聰慧”“靈敏”的內(nèi)涵，河幼請(qǐng)孩子們根據(jù)自己的理解設(shè)計(jì)五版流動(dòng)紅旗的內(nèi)容。最終，經(jīng)過(guò)熱烈討論，河幼的孩子們這樣描述——

　　健康：愛(ài)運(yùn)動(dòng)、多喝水、打棒壘球、趕走病毒……

　　友善：互相幫忙、愛(ài)護(hù)小動(dòng)物、家里有客人要端上茶水、關(guān)愛(ài)生病的人……

　　快樂(lè)：在游戲里快樂(lè)，在交往里快樂(lè);在一日活動(dòng)中，全部都是我們快樂(lè)的身影和聲音，我們是一群被快樂(lè)包圍的小朋友……

　　聰慧：會(huì)掃地、會(huì)照顧花花草草、遇見(jiàn)困難時(shí)通過(guò)思考想到好辦法、會(huì)發(fā)現(xiàn)玩具的很多種玩法、會(huì)剪紙……

　　靈敏：游戲結(jié)束后能快速整理游戲材料，自己穿脫衣服、整理床鋪，會(huì)寫(xiě)自己的學(xué)號(hào)，能按需飲水……

　　每周一的晨會(huì)，每個(gè)班的幼兒會(huì)選一個(gè)代表當(dāng)著全園師生闡釋本班爭(zhēng)取獲得五個(gè)類別流動(dòng)紅旗中的哪一面。比如，大一班的孩子申請(qǐng)了“快樂(lè)”流動(dòng)紅旗，他們的理由是“上一周，全班的孩子采摘了橘子，大家一起動(dòng)手做成了橘餅，并把橘餅分享給了園長(zhǎng)媽媽和小班的弟弟妹妹，因?yàn)榕c別人分享了勞動(dòng)成果，所以我們很快樂(lè)”。有的班級(jí)會(huì)在晨會(huì)上為自己班下一周獲得什么流動(dòng)紅旗定下一個(gè)目標(biāo)，比如中三班的孩子說(shuō)“下一周我們希望能獲得‘健康’流動(dòng)紅旗，這一周我們班每一個(gè)孩子都要和爸爸媽媽一起完成10分鐘7個(gè)棒壘球拋接球，還要完成每天10次揮棒訓(xùn)練，這樣能讓我們的身體更健康”。每一面流動(dòng)紅旗的獲得，都凝聚著一個(gè)班的孩子一周完美的計(jì)劃、實(shí)施與總結(jié)，可以說(shuō)“小小的紅旗，承載了孩子們大大的期待”。

　　三年的幼兒園時(shí)光，成為幼兒一生寶貴的經(jīng)歷。在幼兒快離開(kāi)幼兒園的時(shí)候，河幼為其創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們給難忘的幼兒園時(shí)光“留下痕跡”：畢業(yè)班幼兒和教師一起策劃、商量、設(shè)計(jì)、投票、布置，對(duì)幼兒園的所有區(qū)角進(jìn)行重新命名、制作指示牌，例如，將圖書(shū)角命名為“來(lái)讀書(shū)吧”。河幼立足于幼兒熟悉的生活，著眼于生活教育的真諦，心里裝著幼兒，眼里看見(jiàn)幼兒，成為他們心中的成長(zhǎng)樂(lè)園。

　　(尹艷)

　　(正文結(jié)束)