隨著教育事業(yè)的發(fā)展、學(xué)校布局的優(yōu)化，一些學(xué)校面臨撤并。這類學(xué)校的教師面臨分流，一部分調(diào)動(dòng)或交流到其他學(xué)校，而另一部分則承擔(dān)起了留守任務(wù)，擔(dān)當(dāng)起過渡期的學(xué)校教育教學(xué)任務(wù)。“留守教師”五味雜陳，既有對學(xué)校前景的擔(dān)憂，也有對個(gè)人前途的茫然和對工作價(jià)值的失落。如果一味抱怨，放大負(fù)面情緒，就會(huì)損害到學(xué)生的成長、事業(yè)的進(jìn)步和自身的發(fā)展。盡管這類教師占比小，屬于特殊群體、小眾群體，但決不能等閑視之。這需要我們內(nèi)外兼修，以走心、有效的思政工作幫助“留守教師”走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)，以暖心、有力的外圍支持提振“留守教師”的精氣神。

　　正面引導(dǎo)，樹立布局調(diào)整上的大局感。人人心里有個(gè)桃花源，人人心中有棵山楂樹，教師們對所在學(xué)校飽含感情也在情理之中。校長要講深、講透學(xué)校布局調(diào)整的必然性、合理性，展望資源整合、布局優(yōu)化后的前景，幫助教師認(rèn)清大勢。在大局面前，教職員工講政治、順大勢、識(shí)大體，權(quán)衡利弊，懂得“長痛不如短痛”“小道理服從大道理”，用理智戰(zhàn)勝情感。

　　拉高標(biāo)準(zhǔn)，保持工作態(tài)度上的敬畏感。有的“留守教師”認(rèn)為，學(xué)校處于過渡期，規(guī)�？s小，條件弱化，成績滑坡具有合理性，有利于學(xué)校撤并，所以，教育行政部門不必考核學(xué)校，對學(xué)校及教師應(yīng)該有更多的寬容和將就。這樣的認(rèn)識(shí)無疑是錯(cuò)誤的。對學(xué)生負(fù)責(zé)，是我們的立身之本，也是我們處理好家校關(guān)系、校地關(guān)系的基本準(zhǔn)則。在崗一天、在校一天，就盡責(zé)一天、有為一天，贏得百姓的信賴與政府的信任，更能取得他們對學(xué)校布局調(diào)整的支持。同樣，對于教育行政部門的績效考核，校長不僅不能怕，不排斥，而且要借助好考核的指揮棒作用，促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)工作的落地見效。生活經(jīng)驗(yàn)告訴我們，人往低處走是最輕松、最舒適的，但這是一條下坡路。教師的心里一放松，學(xué)校工作也會(huì)隨之大滑坡，甚至連基本的安全底線也守不住。所以，過渡期間，工作標(biāo)準(zhǔn)不能降低，只能拉高，不僅要保證學(xué)校安全，而且要提升教育質(zhì)量，給學(xué)生提供最適合的教育。

　　專業(yè)賦能，增強(qiáng)自身發(fā)展上的成就感。管理學(xué)上有個(gè)不值得定律，認(rèn)為不值得做的事情就不值得做好，往往冷嘲熱諷、敷衍了事，不會(huì)用心去做。我有兩年留守學(xué)校的管理經(jīng)歷，在我看來，留守是一件有意義、有價(jià)值的事情。對教育事業(yè)來說，留守意味著收官、善后，為學(xué)校歷史畫上圓滿句號(hào)。對個(gè)人來說，留守意味著比別人多了一份特殊的經(jīng)歷、一份寶貴的財(cái)富，欣賞到了不一樣的風(fēng)景。一方面，“留守教師”可以有新作為、大作為。小有小的優(yōu)勢，小有小的價(jià)值，小有小的意義，小學(xué)校的組織可以扁平化，管理可以簡約化，教學(xué)可以小班化，特色可以鮮明化。在這里，教師的視野能關(guān)注到所有孩子的學(xué)習(xí)、活動(dòng)，完全可以在課改、教改、特色發(fā)展等方面大顯身手，風(fēng)生水起。另一方面，由于學(xué)校規(guī)模的縮小，可以探討的同行少了，集體教研的氛圍可能不如以前，校長更要把發(fā)展教師、成就教師作為義不容辭的職責(zé)。畢竟，為他人做嫁衣，培養(yǎng)一批向上致遠(yuǎn)的教師也是“留守校長”的一大成就。

　　強(qiáng)大自己，獲取精神成長上的安全感。在部分“留守教師”的心目中，先行離開的教師是優(yōu)秀的，而留下的是多余的，他們?nèi)菀讓ξ磥砣狈π判摹Ｆ鋵?shí)，無論是離開還是留下來，都是組織行為。調(diào)走的教師中不乏精英分子，但留守的未必是平庸之輩。由于留守面臨的困難更多，問題更復(fù)雜，只有師德高尚、責(zé)任感強(qiáng)、學(xué)生所信賴的教師才能勝任留守工作。在留守期間，利用一切可以利用的資源豐富自己、強(qiáng)大自己，有尊嚴(yán)地工作，有品質(zhì)地生活，成為喜歡學(xué)生并被學(xué)生喜歡、欣賞同事并被同事欣賞的教師。這樣無須擔(dān)憂下一站自己去哪里，教育領(lǐng)地里一定會(huì)有自己的一席之地，有自己的發(fā)展平臺(tái)，有自己的用武之地。相反，如果以無望的心態(tài)虛擲年華，下午等下班、月底等發(fā)工資、上了年紀(jì)等退休，在工作之余打打麻將、玩玩游戲，打發(fā)日子，茍延殘喘，得過且過，這是對生命的褻瀆。

　　友好氛圍，提升心理建設(shè)上的歸屬感。學(xué)校應(yīng)營造如家的文化，只有學(xué)校如家，教師才會(huì)愛校如家�；顒�(dòng)組織豐富多彩，人文關(guān)懷溫暖人心，生活氣息充滿陽光，學(xué)校才能成為師生的精神家園。大家在一起留守是一種緣分、一種情分，更是一種福分。在工作上是同事，生活上是朋友，一起奮斗，一起吃苦，一起出彩，一起喝彩，一起熱淚盈眶，一起激情燃燒，一起抱團(tuán)取暖，一起風(fēng)雨兼程，聚是一團(tuán)火，散作滿天星。教育行政部門更要高看一眼，厚愛一分，讓“留守教師”有歸屬感、幸福感。結(jié)合校情，對面臨撤并學(xué)校的評(píng)價(jià)項(xiàng)目、指標(biāo)、方式等做些適當(dāng)調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)校跟自己比、跟過去比。教育局管理者要多走進(jìn)學(xué)校，多與“留守教師”談心談話，多聽他們的心聲，多點(diǎn)雪中送炭，多為教師解決一些實(shí)際困難，讓他們與其他學(xué)校老師一起“齊步走”，切不能讓他們滋生受冷落、被遺忘的感覺。

　　(作者陳卓珺系浙江省磐安縣教育局副局長)

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