近年來，成都理工大學圍繞辦學定位和人才培養目標，緊緊抓住教學質量這條生命線，不斷強化“登攀不止、追求卓越”的質量價值觀，著力打造自覺、自省、自律、自查、自糾的質量文化，并使之內化于心、固化于制、顯化于物、外化于行，構建形成一流的教學質量保障體系，持續提升人才培養質量。

　　內化于心：明確價值取向，凝練精神文化

　　一是凝練形成質量價值觀。學校充分挖掘“3·15質量日”建校的校史和“窮究于理，成就于工”的校訓等質量元素，牢固樹立“質量是發展的生命線”理念;秉承“不甘人后，敢為人先”的成理進取精神和“世上無難事，只要肯登攀”的地學登攀精神，融合“學生中心、產出導向、持續改進”的教育理念，逐步凝練形成“登攀不止、追求卓越”的質量價值觀。

　　二是多措并舉，內化于心。學校章程明確規定“人才培養堅持質量為先，建立健全自我監控評估和校外監控評估相結合的教學質量保障體系”;校領導高度重視教學質量，每年召開全校教育工作大會，實施本科教學質量提升“1310”行動方案;充分發揮評價“指揮棒”作用，系統推進教師、學生和院系評價改革，以評提質;每年開展“優秀教育工作者”“十佳大學生”等評選，選樹典型并大力宣傳。通過系列舉措，將質量要求內化為學校上下共同的價值追求，形成人人關心質量、時時重視質量、處處體現質量的文化氛圍。

　　固化于制：規范質量管理，形成制度文化

　　一是完善質量保障協同機制。學校設立教育評價與督導處，建立教育評督融合機制，實現“管辦評”分離;全面實施質量保障“三十條”，建立健全教學質量組織與指揮系統、教學質量目標與標準系統、教學質量評估與監控系統、教學信息反饋與改進系統、教學條件支持與保障系統“五位一體”的本科教學質量保障體系，明確各質量主體責任，構建全方位的質量保障協同機制。

　　二是健全系列質量管理制度。學校以高等教育教學質量國家標準為指導，結合學校實際與特點，出臺系列質量管理制度，建立了一套規范化、科學化的質量管理制度，包括各教學環節質量標準、教學行為規范、質量評價標準、質量改進辦法等共計43項制度，形成《教學管理文件匯編》。各質量主體在教育教學過程中有據可依、有章可循，用制度規范自我、約束自我、修正自我、改造自我，促進學校質量目標的實現。

　　顯化于物：系統規劃校園，打造物質文化

　　一是加強校園文化設施建設。學校以公園式開放型校園建設為契機，系統規劃校園人文景觀和文化功能區，組織師生參與校園樓宇、道路、景觀和公共區域的規劃、命名和管理，注重體現質量文化氣息。新建綜合實驗大樓、成都自然博物館、師生事務中心，充分發揮校園基礎設施在質量保障中的關鍵性和支撐性作用;建設校訓校標、地學先驅李四光、“攀枝花之父”常隆慶及《攀登者》原型鄔宗岳雕像和“三省園”“承三亭”“嶺南亭”等文化景觀，布置“永攀珠峰，爭創一流”標語道旗，深度挖掘這些典型校園標識的質量文化內涵，建立具有成理特色的質量認同。

　　二是傳承登攀文化，打造成理文創產品。為宣傳成理質量文化，講好登攀故事，傳承進取精神，學校自主開發了300余種校園紀念品，創辦1956硯湖文創空間;與成都自然博物館攜手進行文創產品開發，打造“成理·有禮”特色文創展示區;組織創作了《鄔宗岳》《攀登者》《地質百年》等弘揚登攀精神的大型文藝作品6部，廣泛喚起師生與社會的成理文化認同。

　　外化于行：自律自查自糾，促進行為文化

　　一是實施“登攀行動”，追求卓越。學校第二次黨代會明確提出以“登攀行動”為統攬，實施“九大行動計劃”，縱深推進質量興校;將登攀精神融入入學教育、課堂教學、黨團活動等教育教學一線，融入資源勘查、搶險救災、脫貧攻堅等社會實踐活動;啟動“珠峰科學研究計劃”，樹立科研“高峰”，推動學校“雙一流”建設;實施“珠峰攀登計劃”，改革人才引培機制，激勵教師提高教學和科研水平;開展“登攀主題人物訪談”“登攀主題征文”“登攀主題團日”等系列學生活動。

　　二是自律自查自糾，形成質量改進閉環。在教育教學活動中，師生自覺遵守制度規范，教學各環節有序進行;教學管理和后勤服務人員自覺做好管理服務工作，保障教學活動順利開展;質量管理人員積極開展教學常態監測、教學督導、評教評學、專業評估、質量信息分析與反饋、整改督查等工作，嚴格落實專業認證、審核評估等外部評估問題整改，形成質量持續改進校內校外“雙循環”，教師積極提升教學水平，學生樂學好學，管理者主動服務，人才培養質量持續提升。(何計蓉)

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