語言和音樂都是高校美育的重要載體，而語言音樂學是語言學和音樂學融合的交叉學科，揚州大學音樂學院近幾年十分注重語言音樂學的應用和推廣，開辟了高校美育的新路徑。

　　何為語言音樂學

　　語言音樂學，是指借鑒現(xiàn)代語言學、音樂學方法，從唱詞語音切入，主要應用于全人類不同語言聲樂作品的學習、教研與審美的方法。揚州大學音樂學院近年引進語言音樂學教學方法，以中央音樂學院出版社出版的《語言音樂學基礎(chǔ)》為主要教材，運用“雙音唱譜”，即唱詞國際音標記錄的語音，與旋律音高相結(jié)合的形式，幫助學生準確記錄無法用漢語拼音記寫的唱詞語音，了解我國和世界語言的宏觀現(xiàn)狀，架起學習非普通話聲樂作品的橋梁，引領(lǐng)學生體驗各類作品語音美、旋律美和意蘊美。

　　賦能音樂新的審美生命力

　　語言是歌唱的聲音載體。歌唱的整體美感呈現(xiàn)，是個體內(nèi)在的語感、樂感、對作品人文精神的理解，與外在歌唱表演技法的協(xié)調(diào)綜合。選擇以怎樣的音色、語氣、情感來演唱，就會產(chǎn)生相應的審美效果。傳統(tǒng)民歌、地方戲曲、說唱等諸多經(jīng)典民族聲樂作品，因多元語言的門檻而在以往的高校音樂課堂難以涉獵，對此，我們本著立足母語、充分拓展不同語言特色的教學原則，每學期之初，先對學生的語言能力進行摸底調(diào)查，甄選出精練曲目，再逐步引入其他語言作品，從不同的語音對比中，引導學生聚焦多元語音美和文化美，掌握歌唱審美與學習方法，提升學生興趣和學習獲得感。

　　涵育方言聲樂作品之美。考慮到我院學生主要來自蘇、魯、湘、鄂、皖、冀、貴等諸多省市地區(qū)，為了讓學生體驗豐富的地域文化，我們選擇教學曲目時，從傳統(tǒng)課堂以普通話唱詞為主的歌唱審美，轉(zhuǎn)向多元語言和地域風格的藝術(shù)審美。

　　在百年校園的梧桐樹下哼唱揚州民歌，是許多揚大學子的心愿。為此，我們帶領(lǐng)學生參觀揚州風景名勝，奔赴“中國民歌之鄉(xiāng)”邵伯、高郵等地采風，實地觀摩“栽秧號子”的歌隊表演與講解。教唱《拔根蘆柴花》等揚州民歌時，運用語言音樂學方法，展現(xiàn)江淮官話特色。學生們在作品的方言風味、勞動韻律、領(lǐng)唱和齊唱表演互動中，融入對揚州文化的集體記憶，通過課堂展演和音樂會直播等形式，與校園師生及不同行業(yè)、層面的觀眾形成美育互動。

　　除揚州民歌外，我們還組織學生學習其他方言聲樂作品，如蘇州評彈《蝶戀花·答李淑一》、粵語歌曲《上海灘》、京歌《梨花頌》等，從中國民歌、地方戲曲語言的聲母、韻母、聲調(diào)把握中，體會唱詞與旋律水乳交融的音樂美、語言美，增強音樂鑒賞與表演能力。

　　涵育少數(shù)民族聲樂作品之美。少數(shù)民族民歌是中華民族智慧的結(jié)晶和多元音樂文化的寶庫。我們經(jīng)過多年實踐發(fā)現(xiàn)，通過本民族母語作品的學習，強化和延伸每一個學生的個性表演風格，是非常好的途徑。我們將少數(shù)民族歌曲教習納入課程，從少數(shù)民族學生熟悉的家鄉(xiāng)民歌入手挑選曲目，學生能迅速掌握歌唱語言要點。

　　為豐富教學內(nèi)容，我們先后赴云南、貴州、海南、新疆等地采風，獲得了豐富翔實的少數(shù)民族民歌一手材料，并申請獲批國家社科基金藝術(shù)學青年項目和校級教改課題，將語言音樂學科研成果直接引入音樂課堂，通過教授苗族《飛歌》、傈僳族《趕豬調(diào)》、彝族《阿依芝芝姑娘》、哈薩克族《瑪依拉》等作品，使學生感受少數(shù)民族歌曲的語言美、唱腔美和舞姿美，體驗絢爛多姿的少數(shù)民族文化風情，提升了學生探索少數(shù)民族歌曲的興趣和演唱能力。

　　涵育外國語言聲樂作品之美。在多元世界民族音樂學習層面，語言音樂學的方法，可以讓學生從原來被動模糊的語音模仿，轉(zhuǎn)向主動精準的國際音標記寫與發(fā)音。為此我們挑選不同語系背景下的世界經(jīng)典民歌，如印歐語系、阿爾泰語系等歌曲，讓學生清晰感受日語《櫻花》的高低聲調(diào)、韓語《阿里郎》的閃音、意大利語《小嘴》的舌顫音、英語《斯卡布羅集市》和德語《威尼斯船歌》的清濁音在歌唱中的美感傳遞，提升運用語言音樂學的專業(yè)自信和學習動力，演唱時配以當?shù)刈匀蝗宋膱D片，充分領(lǐng)略作品蘊含的文化美，使心靈乘著歌聲的翅膀飛向詩和遠方。

　　如何助益高校美育

　　語言音樂學方法的引入，讓學生突破語言屏障，準確領(lǐng)會來自不同地域、民族、國家語言歌曲的魅力，將作品語言美、旋律美、文化美，內(nèi)化為心靈美和人格美，提升了音樂文化素養(yǎng)和道德涵養(yǎng)，有效拓展了大學生音樂人文素養(yǎng)，有力助益了高校美育。

　　一是有助于培養(yǎng)高校學生的文化主體意識。語言音樂學的課堂教學選曲因材施教，充分尊重學生潛在語言個性與優(yōu)勢，鼓勵其對家鄉(xiāng)傳統(tǒng)聲樂作品的采風學習和演唱展示，樹立了學生的文化主體意識，增強了學生的民族文化自信，拓展了美育空間。

　　二是有助于提升高校教師的美育創(chuàng)新能力。語言音樂學賦予教師廣闊的美育教研創(chuàng)新實踐空間，可通過音樂課堂教學、作品展演、課題研究等多種形式，提升其理論與實踐相融合的美育創(chuàng)新力。

　　三是有助于創(chuàng)造積極多元的高校美育氛圍。語言音樂學能充分挖掘和調(diào)動高校各地域各民族和外籍學生的主觀能動性，豐富高校美育形式、內(nèi)容與傳播載體。

　　(作者馮凌燕系中央音樂學院博士、揚州大學碩導。本文系揚州大學教改課題《語言音樂學方法在高校民族聲樂教學中的運用研究》[YZUJX2018-25B]、國家社科基金藝術(shù)學青年項目《語言音樂學視域下的云南少數(shù)民族民歌“腔形態(tài)”研究》[17CD190]成果。)

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