情境教學已經(jīng)成為我國中小學教學改革的主流形態(tài)，現(xiàn)實呼喚積極的課堂情境。積極課堂情境是指課堂上由熟悉的外在事物引起的學生心理狀態(tài)正向變化的場域，積極的課堂情境是情境教學的本源意義回歸，也是當下課堂教學改革的應然價值取向。

　　積極課堂情境具有共通性、遷移性、結(jié)構(gòu)性和體驗性的特征。情境的共通性取決于情境的熟悉度、情境的可感性和情境的教育性，情境的遷移性取決于情境的相關性、情境的多樣性和情境的開放性，情境的結(jié)構(gòu)性取決于情境的整體性、連貫性和組織性，情境的體驗性可以通過深度體驗、真實體驗和超越體驗來觀察與界定。

　　當前教學中存在著偽積極、虛積極的課堂情境，根本原因在于四個方面：一是情境素材選擇的隨意性影響了共通性，表現(xiàn)在情境素材對學生學習生活關照不真切、情境素材與學生情緒情感聯(lián)系不緊密、情境素材與教學內(nèi)容欠缺相關性。二是情境形式呈現(xiàn)的簡單化阻礙了遷移性，表現(xiàn)在情境內(nèi)容的純粹性、情境呈現(xiàn)的“套路化”、情境問題的封閉性。三是情境設計視野的局部性影響了結(jié)構(gòu)性，主要表現(xiàn)在課堂情境題材不一、情境設計缺乏“連續(xù)劇情”、情境之間缺乏邏輯性。四是情境實施方式的功利性弱化了體驗性，主體表現(xiàn)在內(nèi)容弱化導致體驗意義虛化、形式喧囂導致情感體驗窄化、活動泛化導致思維體驗淺化。

　　實施積極的課堂情境需要逐一把握課堂情境的構(gòu)成要素，準確厘清積極課堂情境的基本特征，在理清基本要義的前提下結(jié)合教學實際加以推進。主要應做到四個轉(zhuǎn)變：一是情境內(nèi)容由選擇向選編轉(zhuǎn)變，表現(xiàn)為兩個方面，一方面情境要成為課程內(nèi)容的真實載體，另一方面情境要成為價值觀依附的現(xiàn)實載體。二是情境形式由迎合向融合轉(zhuǎn)變，主要表現(xiàn)為情境形式與內(nèi)容的融合、情境形式與學生的知情意行的融合。三是情境結(jié)構(gòu)由個例向整體轉(zhuǎn)變，主要表現(xiàn)為情境主題的單一性和情境結(jié)構(gòu)的連環(huán)性。四是情境功能由輔件向主件轉(zhuǎn)變，主要應做到將體驗作為教學設計的核心，將超越體驗作為積極教學的目標指向。

　　(作者崔志鈺 系江蘇省海門中等專業(yè)學校海門新職業(yè)教育研究所所長、陜西師范大學教育學院博士研究生)

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