適學課堂在本質上是以學生的學習和學生的發展為中心的課堂，適學課堂是為學而教、少教多學、以學定教的課堂。建設適學課堂，教師要回答好三個必要追問：

　　第一個追問：你要把學生帶到哪里?基于課程標準明確學習目標，將教學目標有效地向學習目標轉化。適學課堂的學習是一種有目標的學習，沒有目標的學習就像沒有目的地的航行，學生登上了學習的列車，卻不知道自己在哪里、要往哪里去。研究發現：高效的自主學習者，都知道每次學習后自己應該知道什么、理解什么及運用什么。目標的明確化和透明化，使得學生的學習過程更加專注并能夠為自己的學習活動負責，學生為了實現學習目標而產生積極的學習情感和動機，能夠對自己的學習活動進行自我監督、調節和完善。

　　第二個追問：你如何將學生帶到那里?開展“教—學—評”一體化教學，進行反向教學設計，注重課堂評價。適學課堂是以學生學習為中心和學生發展為第一要務的課堂。適學課堂教學中開展以學生認知能力為基礎，為學生提供多樣化學習條件，促進學生發展的“教—學—評”一體化教學。啟發教師要做到：從課程標準出發，通過有機整合課程內容，把有利于學生學習和學生發展作為課堂教學的出發點和落腳點;要讓學生有明確和清晰的學習目標，并給學生提供實現目標的具體路徑和方法;要有覆蓋學生學習全過程的評價和監控措施，并能指引學生的學習過程。

　　第三個追問：如何確信學生已經到了那里?開展以“學為中心”的課堂教學評價，向評價要證據。適學課堂教學評價的設計理念，是基于學生的學習和學生的發展需求，設計理念做到三個堅持：第一，堅持以“學生的學習為中心”的教育價值取向;第二，堅持以學生核心素養發展為指導思想;第三，堅持以學習效果為評價導向。

　　(作者系江蘇省高郵中等專業學校學工處主任湯明清)

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