課堂里非正式評價能做什么
非正式評價是指課堂師生互動中教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)及其表現(xiàn)所作出的即時性的反饋和評判。與正式評價相比，非正式評價往往更能觸及學(xué)生的心靈，對學(xué)生的影響也更為深刻和持久。在大學(xué)課堂里，非正式評價常常被忽略，甚至被誤用。那么，高校教師應(yīng)如何運(yùn)用非正式評價促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展呢?
幾年前做學(xué)校督導(dǎo)時的一次課堂觀察，讓我至今記憶猶新。那是國慶長假前一天的下午，上課鈴響后，一位男教師走上講臺，沒有向?qū)W生問好，也沒有組織教學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)他注意到教室里赫然醒目的“無人區(qū)”時，便對在場的學(xué)生說：“哦，今天缺課人數(shù)比較多，考慮到明天就是國慶長假了，這種情況也是可以理解的。”這個開場白太出乎意料，我突然替在場的學(xué)生感到失望，因?yàn)樗麄儓猿稚贤曜詈蟀胩煺n的抉擇沒有得到積極的回應(yīng)。這件事告訴我，一位大學(xué)教師恰當(dāng)運(yùn)用對學(xué)生情境性的非正式評價有多么重要。
之后的一次早課遇到大暴雨，在問候?qū)W生之后，我對他們說：“今天天氣比較惡劣，對于你們冒雨按時到課的行為我非常贊賞。不做一件事可以找到一百個借口，做一件正確的事只需要一個理由。現(xiàn)在，讓我們?yōu)樽约嚎朔щy、按時到課的選擇和意志行為鼓掌。”雖然身上的衣服還是濕的，可學(xué)生臉上寫滿了自豪。上課15分鐘后，我突然接到學(xué)校停課的通知。我和學(xué)生說，我給大家一個選擇，我們是繼續(xù)上課還是停課?學(xué)生異口同聲地回答：“老師，我們繼續(xù)上!”我無比欣慰地說：“謝謝同學(xué)們!你們的好學(xué)和執(zhí)著感染了我，我贊成你們的選擇，我們接著上課!”我在對學(xué)生的一再肯定中，傳遞了對他們的積極期待，他們對這種期待的回應(yīng)也感動了我，確證了教師期待“自我實(shí)現(xiàn)”的預(yù)言。
在很多時候，運(yùn)用非正式評價不僅能夠傳遞教師對學(xué)生的期待，還能夠極大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在我講授的國外教育理論及應(yīng)用雙語課上，由于學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，部分同學(xué)有畏難情緒。一次，一名學(xué)生反饋說自己英語基礎(chǔ)不好，沒過四級，這門課比較難。我鼓勵說：“閱讀英文研究文獻(xiàn)對你來說有一定的難度，但只要你努力嘗試，就一定會有進(jìn)步。我關(guān)注的是你的進(jìn)步幅度，不用把自己和別人比。你有更多的教育學(xué)背景，有更多的線索幫助你理解專業(yè)英語文獻(xiàn)。順便說一下，你上周在唱歌比賽中人氣很高，歌唱得也好。老師希望在這門課上也能看到你精彩的表現(xiàn)。”他笑得很燦爛，眼睛也亮了起來。因?yàn)樗溃诶蠋熝劾锼?ldquo;明星”，不是“差生”，以后在課堂上，他就變得特別專注。
在提升學(xué)生存在感和價值感方面，非正式評價也有獨(dú)特效用。一次在教育研究方法課上，一個小組關(guān)注的是“大學(xué)生校園生活滿意度”的選題。我追問說，你們說的校園生活都包括哪些方面呢?學(xué)生答道，食堂啊，宿舍啊……愛情啊。我回應(yīng)說：“你們還可以繼續(xù)列出很多方面。所謂滿意度，即需要被滿足的程度。有沒有一種理論能夠幫助我們更全面地把握大學(xué)生校園生活中的需要?”接著，有學(xué)生回應(yīng)道：“馬斯洛的需要層次理論!”我說：“好，有個理論工具，我們就能更全面地把握大學(xué)生校園生活滿意度。”教師肯定了學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的理論去思考問題的行動，會確證學(xué)生在課堂上的存在感以及在集體知識建構(gòu)中的個人價值。
此外，運(yùn)用非正式評價還可以激發(fā)學(xué)生的潛能。為了促進(jìn)學(xué)生對研究文獻(xiàn)的深度理解，課堂上經(jīng)常設(shè)置小組專題報告環(huán)節(jié)。一次，有一組的報告效果不太好，報告人面對全班同學(xué)，有點(diǎn)不太自在，以為被批評已經(jīng)不可避免。他們的反應(yīng)我看在眼里。于是，我略加思考，首先感謝了他們小組的分享，然后轉(zhuǎn)向全班，提了一個問題：“他們小組的選材如何?是否與主題高度相關(guān)?”學(xué)生回答：“選材不錯，與主題高度相關(guān)。”他們?nèi)玑屩刎?fù)，緊張的表情放松下來了，因?yàn)槭紫任野殃P(guān)注點(diǎn)放在了他們的優(yōu)點(diǎn)上。接著，我通過提問的方式幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，如這篇文獻(xiàn)的研究問題是什么，以誰為研究對象，采用了什么方法收集數(shù)據(jù)。學(xué)生回答不上的問題，展示小組又結(jié)合展示的信息，做了回應(yīng)。這時，我轉(zhuǎn)向展示小組：“剛才聽到了吧，同學(xué)們對你們選擇的文獻(xiàn)還是非常認(rèn)同的。但是，我相信，以你們的實(shí)力，可以做得更好。”展示小組的學(xué)生對這樣的評價心悅誠服，并為他們準(zhǔn)備不充分而感到歉意，表示下次一定努力。我們有理由相信：當(dāng)學(xué)生被確證是更有能力的人時，他一定會為自身努力不足而自省，而無需教師的苛責(zé)與鞭策。作為大學(xué)教師，即使在學(xué)生表現(xiàn)欠佳的情況下，我們?nèi)匀挥辛x務(wù)維護(hù)學(xué)生的自尊，維護(hù)他們學(xué)習(xí)的動機(jī)。
非正式評價能觸及正式評價中分?jǐn)?shù)所觸及不到的地方。運(yùn)用得當(dāng)，它能滿足學(xué)生多種需要，如尊重的需要、歸屬的需要、求知的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。高校教師要善用非正式評價的方法和藝術(shù)，把握教育契機(jī)，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
(作者王維榮系北京師范大學(xué)珠海校區(qū)高等人文社科研究院教授、博士生導(dǎo)師)
(正文結(jié)束)
