目前，一些學(xué)校在校級、學(xué)科與學(xué)科教師、學(xué)生及家校協(xié)作等層面，仍存在作業(yè)管理機制不夠完善的問題，不利于“雙減”工作的有序推進(jìn)與育人目標(biāo)的最終實現(xiàn)。因此，創(chuàng)設(shè)有效的作業(yè)管理機制成為實現(xiàn)作業(yè)減量提質(zhì)的關(guān)鍵。

　　作業(yè)的本質(zhì)是一種學(xué)習(xí)活動，蘊含著重要的育人價值。作業(yè)管理既包括作業(yè)設(shè)計、作業(yè)布置、作業(yè)完成、批改反饋等顯性過程，又包括教師的作業(yè)設(shè)計理念、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力拓展、教與學(xué)的互動評價、教與學(xué)的反思與提升等隱性因素。學(xué)校、教師、學(xué)生、家長等多主體共同參與作業(yè)管理的運行與改革，合理定位各自的角色、職能及其相互關(guān)系，達(dá)成互動共生，能有效實現(xiàn)作業(yè)管理主體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。作業(yè)管理機制就是把顯性、隱性因素進(jìn)行系統(tǒng)化組織，融合多主體之間的互動，推動多維子機制的運行，達(dá)成價值觀念與行為規(guī)范在多層面的滲透，從而提升學(xué)生的多維能力與綜合素養(yǎng)。

　　首先，完善學(xué)校層面作業(yè)管理的組織推進(jìn)機制，凸顯學(xué)校的頂層設(shè)計優(yōu)勢。目前，多數(shù)學(xué)校的普遍做法是將作業(yè)管理直接下放給教師，或者由學(xué)科教研組、年級組層面自行管理，這就容易出現(xiàn)學(xué)科間作業(yè)不均衡、作業(yè)總量欠把握的現(xiàn)象。“學(xué)科爭奪戰(zhàn)”頻頻發(fā)生，如音體美等學(xué)科不僅作業(yè)缺失，甚至上課時間有時還被其他學(xué)科擠占。這就要求學(xué)校應(yīng)將作業(yè)管理納入教育教學(xué)管理工作的范疇，深入解讀重要政策文件，精準(zhǔn)把握學(xué)情校情，多元分析學(xué)生學(xué)習(xí)本質(zhì)，提升系統(tǒng)思維意識與頂層設(shè)計能力，從單一學(xué)科的管理邁向多學(xué)科的整合管理，實現(xiàn)作業(yè)管理的校本化、內(nèi)生化。此外，在系統(tǒng)思維基礎(chǔ)上，學(xué)校可將作業(yè)管理任務(wù)項目化，如開展教師作業(yè)反饋培訓(xùn)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)、家長陪伴話語培訓(xùn)等。通過完善作業(yè)管理細(xì)則，明確管理要求，將作業(yè)管理從抽象概念的解讀轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄠�具體項目的實施，建立科學(xué)的評價體系與管理機制，落實責(zé)任到人到位，從而推動作業(yè)管理系統(tǒng)高效運轉(zhuǎn)。同時，學(xué)校可以通過智能化的教育技術(shù)手段對作業(yè)管理的運行過程、參與人員與相關(guān)學(xué)科進(jìn)行監(jiān)督和調(diào)控，包括作業(yè)規(guī)劃、作業(yè)設(shè)計、作業(yè)完成指導(dǎo)、作業(yè)反饋、作業(yè)檢查公示等多個方面。

　　推行作業(yè)管理的學(xué)科優(yōu)化機制，發(fā)揮教師的學(xué)科優(yōu)勢。學(xué)校應(yīng)走出傳統(tǒng)作業(yè)誤區(qū)，將作業(yè)設(shè)計作為校本教研的重要內(nèi)容，分學(xué)科精細(xì)化進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計與實施。在學(xué)校頂層設(shè)計框架下，一方面，教師結(jié)合所教學(xué)科內(nèi)容，在作業(yè)的適切性、作業(yè)類型、作業(yè)時間、與其他學(xué)科關(guān)系、作業(yè)內(nèi)容以及作業(yè)完成方式等多方面進(jìn)行系統(tǒng)思考，布置符合學(xué)段學(xué)科特點、記憶規(guī)律、學(xué)生實際需要和完成能力的作業(yè)，實現(xiàn)作業(yè)布置分層化、彈性化和個性化。另一方面，經(jīng)由學(xué)校統(tǒng)籌引領(lǐng)，學(xué)科教師之間可在多方面開展合作，比如通過整合學(xué)生學(xué)情、課程標(biāo)準(zhǔn)、教師經(jīng)驗等多維度依據(jù)，開展作業(yè)主題化集體備課;通過作業(yè)分層分類，設(shè)計錯題與學(xué)習(xí)問題整合的導(dǎo)向性作業(yè);通過輪流動態(tài)協(xié)作，科學(xué)合理地布置作業(yè);通過即時反饋與多元化評價，檢驗與保障作業(yè)的實效性。學(xué)科教師之間積極、及時的溝通與協(xié)調(diào)，不僅可以有效避免學(xué)科作業(yè)布置失衡、作業(yè)總量與完成時間超標(biāo)，還可以形成跨學(xué)科學(xué)習(xí)共同體，組建合作的學(xué)習(xí)型組織，提升教師自身的學(xué)科大局意識與教師專業(yè)認(rèn)同感。

　　培養(yǎng)學(xué)生作業(yè)的自我管理機制，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生是作業(yè)的使用者與完成者，作業(yè)內(nèi)容完成的先后順序、時間安排、重難點突破、自我糾錯與自我反饋等內(nèi)容都是學(xué)生進(jìn)行作業(yè)管理的一部分。學(xué)生在進(jìn)行作業(yè)管理時，應(yīng)明確了解他們現(xiàn)有的水平、學(xué)習(xí)目的和成功標(biāo)準(zhǔn)，以及如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。在完成作業(yè)過程中，學(xué)生需要通過有目標(biāo)的刻意練習(xí)，不斷嘗試剛好超出自身當(dāng)前水平范圍的作業(yè)，聚焦不足，自覺地進(jìn)行自我鼓勵與自我糾錯。當(dāng)學(xué)生找到適合自己的作業(yè)管理方法時，其自我規(guī)劃、自我監(jiān)控與自我調(diào)節(jié)能力將會大大增強，其思維方式與學(xué)習(xí)能力也在成長過程中發(fā)生了質(zhì)的變化。同時，在教師與家長的引導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)正確看待錯誤的價值，不要因為承認(rèn)錯誤或者無知而產(chǎn)生過多的羞愧感，他們需要做的就是分析問題，找到錯誤的原因并進(jìn)行修正與反思，避免再犯相同的錯誤。教師與家長應(yīng)相信作業(yè)可以塑造和提高學(xué)生的能力，引導(dǎo)學(xué)生理解刻意練習(xí)與堅持的重要性，促進(jìn)學(xué)生重視量的積累，促成質(zhì)的轉(zhuǎn)變，有效地完成作業(yè)，幫助學(xué)生實現(xiàn)自我提升。

　　積極建構(gòu)關(guān)于作業(yè)管理的家校合作機制，形成育人共同體與研究共同體。家校合作是家庭與學(xué)校發(fā)揮各自優(yōu)勢形成合力，共同參與孩子的教育，是促進(jìn)孩子成長與發(fā)展的重要途徑。當(dāng)下，政策嚴(yán)禁學(xué)校給家長布置或變相布置作業(yè)，嚴(yán)禁要求家長批改作業(yè)，避免將教師的工作轉(zhuǎn)移到家長的身上。這并非指家長可以對孩子的學(xué)習(xí)放手不管，而是需要學(xué)習(xí)如何成為一個關(guān)愛孩子、引導(dǎo)孩子健康成長的家長。研究表明，家長恰當(dāng)?shù)墓膭钆c期望對孩子提升學(xué)業(yè)成就具有十分重要的作用。但在現(xiàn)實生活中，家長卻常常采取一些不當(dāng)?shù)膽B(tài)度與行為方式，如過于嚴(yán)格的管理、過于松散的態(tài)度、過高的要求、過度的補習(xí)或額外的作業(yè)等，都可能對孩子學(xué)業(yè)造成不良影響。在學(xué)校的引導(dǎo)下，家長可適當(dāng)學(xué)習(xí)理解孩子與教育孩子的知識，如了解成長型思維與固定型思維對孩子成長的不同影響;學(xué)習(xí)如何與孩子協(xié)商，安排其課余生活，如完成家庭作業(yè)、進(jìn)行自主閱讀、從事家務(wù)勞動、堅持體育鍛煉等;學(xué)習(xí)如何有效表達(dá)對孩子學(xué)業(yè)成就的鼓勵與期望，如鼓勵孩子將學(xué)校中發(fā)生的趣事與他們分享等。在此過程中，家長逐步樹立正確的教育觀念，掌握恰當(dāng)?shù)慕逃�方式和交流方式，積極配合學(xué)校的工作，與教師建立良好的溝通關(guān)系，切實履行家庭教育的責(zé)任，合理安排孩子的課余生活，引導(dǎo)孩子健康成長，形成家校育人共同體與研究共同體。

　　總之，系統(tǒng)化的有效作業(yè)管理機制應(yīng)充分考慮核心素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科等因素，調(diào)動多方主體的積極性，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)本質(zhì)與特點，并與課堂教學(xué)充分結(jié)合，切實達(dá)成作業(yè)的減量提質(zhì)，實現(xiàn)高質(zhì)量作業(yè)管理，促進(jìn)學(xué)生的身心健康、全面發(fā)展與終身成長。探索并完善校級層面的高效統(tǒng)籌機制、學(xué)科教師之間的有效溝通機制、教師專業(yè)成長激勵機制、學(xué)生作業(yè)自我管理的科學(xué)指導(dǎo)機制、家校協(xié)作與家長引導(dǎo)機制，一方面有利于形成學(xué)校共同體、教師共同體、師生共同體、家校共同體等學(xué)習(xí)型組織，另一方面也成為“雙減”政策下學(xué)校作業(yè)管理機制創(chuàng)新的可行思路。

　　(作者江淑玲系浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院、浙江省智能教育技術(shù)與應(yīng)用重點實驗室副教授)

　　(正文結(jié)束)