武昌理工學院是湖北省武漢市一所普通本科高校，多年來在大學素質教育人才培養(yǎng)方面不斷進行改革和探索，并取得了顯著成果。武昌理工學院創(chuàng)建并實施了大學素質教育“1+3”人才培養(yǎng)模式：1個基本模式和3個子模式。基本模式也稱“三維”人才培養(yǎng)模式，是指通識素質教育、專業(yè)素質教育、創(chuàng)新素質教育三維一體、協同推進的人才培養(yǎng)模式;3個子模式分別是“全息場”德育模式、“開發(fā)內化創(chuàng)新”教學模式和“素質分制”評價模式。“1+3”人才培養(yǎng)模式頗具特色，是“發(fā)展素質教育”的優(yōu)秀范例，在破解大學素質教育難題方面進行了有益探索。

　　“三維”人才培養(yǎng)模式破解大學素質教育“培養(yǎng)什么人”的難題

　　培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。黨的教育方針明確提出“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。武昌理工學院全面貫徹落實黨的教育方針，實施和發(fā)展素質教育，將社會主義建設者和接班人的目標具體化、“素質化”，清晰定位大學素質教育人才培養(yǎng)的目標及規(guī)格，明確提出經濟社會發(fā)展對人才素質結構的“三維”(專業(yè)素質扎實、通識素質過硬、創(chuàng)新素質突出)要求，符合當今社會客觀現實。

　　跨學科的廣度能夠使畢業(yè)生有能力以創(chuàng)造性的方式來解決新的問題，不少大學也逐漸向這種選課選專業(yè)模式過渡。“專業(yè)素質扎實、通識素質過硬、創(chuàng)新素質突出”的人才規(guī)格是對“德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”教育目標的具體詮釋，科學回答了當代大學素質教育“培養(yǎng)什么人”的問題。學校還制定了專業(yè)素質教育、通識素質教育、創(chuàng)新素質教育協同推進的“三維”人才培養(yǎng)方案，將“三維”素質要求納入人才培養(yǎng)的“頂層設計”，與學生的畢業(yè)管理掛鉤，貫徹落實到教育教學的全過程，確保“三維”人才培養(yǎng)目標的實現。

　　“全息場”德育模式破解德育內容“入腦入心”并踐行的難題

　　立德樹人是教育的根本任務。如何落實立德樹人，關鍵在于促進學生將德育內容和要求“入腦入心”并積極踐行。武昌理工學院全面貫徹落實立德樹人根本任務，著力構建“一體化”育人體系，創(chuàng)建并實施“全息場”德育模式。該模式是德育主體運用由德育內容、德育方式、德育環(huán)境和德育制度等德育要素聚合形成的“全息場”，作用于德育客體達成德育目標的一種新型德育范式。該模式創(chuàng)新性提出“立、浸、導、踐、省”的德育方式，通過營造積極向上、富有正能量的德育環(huán)境，構建包含“全員德育責任制”“素質導師制”和“德育評價制”等在內的完整的德育制度體系，有效地破解了高校德育工作中“兩張皮”“碎片化”等問題。該模式的顯著特色是“聚合性”，通過整合德育要素，匯聚“教育引導”“環(huán)境熏陶”“實踐歷練”“習慣養(yǎng)成”“內省提升”等多樣化德育途徑和方式，形成“聚合力”共同作用于德育客體，促使大學生將思想政治理論及道德要求學深悟透、“入腦入心”，真正做到內化于心、外化于行。

　　“開發(fā)內化創(chuàng)新”教學模式破解提高課堂教學質量的難題

　　大學課堂教學有五重境界：第一重境界是“安靜”，即課堂上很安靜，學生不發(fā)言;第二重境界是“回答”，即教師在課堂上提出問題，學生們只回答對或不對、是或不是;第三重境界是“對話”，即教師與學生之間有一定的互動;第四重境界是“批判”，即學生對教師的講授內容提出疑問;第五重境界是“辯論”，即學生與教師互相反駁。課堂教學要達到前3重境界相對容易，而要真正實現第四、第五重境界則有些難度。如果大學課堂教學模式只注重知識的灌輸，不注重調動學生的積極性和創(chuàng)造性，則難以促進學生內化知識，課堂教學對人才培養(yǎng)質量的貢獻率自然也就不高，這也是“錢學森之問”的深層次原因。錢學森的教育思想融合了教育學、思維科學、系統(tǒng)科學的觀點，將科學思維和科學精神貫穿在各學段各學科教育中，引導學生學會如何盡快獲得聰明才智與創(chuàng)新能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新型杰出人才的一個重要理論向導。武昌理工學院吸納錢學森的教育思想精髓，多年來一直在孜孜不斷地進行培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的探索。學校創(chuàng)建實施的“開發(fā)內化創(chuàng)新”教學模式，遵從“潛質開發(fā)、知識內化和創(chuàng)新”的教學理念，強化“課前、課中、課后”貫通式的教學階段，融合“引導”“研習”“檢驗”“精講”“互動”等多種教學手段和方法，是將課堂教學不斷推向高境界的有益嘗試。課堂教學以“開發(fā)”學生的潛質潛能、充分調動學生的內在能動性為前提，采取多樣化且有效的教學手段和方法，促進學生內化知識學有所得，鼓勵學生在內化的基礎上批判、質疑、重構，力爭有所創(chuàng)新。這樣一種課堂教學理念或模式是符合教育教學規(guī)律的，是從根本上提高課堂教學質量和人才培養(yǎng)質量的有效范式。

　　“素質分制”評價模式破解大學生素質評價難題

　　作為一所企辦高校，學校有著產教融合的“天然基因”和辦學優(yōu)勢，依托辦學企業(yè)德州亞太集團有限公司內引外聯的資源優(yōu)勢，堅持產教融合、校企耦合、“雙主體”協同育人的辦學路徑，緊密對接區(qū)域經濟社會發(fā)展和產業(yè)布局，積極推進校企合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，傾力促進人才培養(yǎng)供給側和產業(yè)需求側結構要素的全方位對接，與中國中車集團有限公司、中國重型汽車集團有限公司、甲骨文軟件系統(tǒng)有限公司等國內600多家企事業(yè)單位建立了良好的合作關系，探索并實踐了“三階段、四融合、協同式”的育人模式。學校不斷完善校企合作、產教融合體制機制，形成了“校企合作產業(yè)聯盟—產業(yè)學院—專業(yè)建設委員會”的校企“雙主體”三層級協同育人體制，構建了以雙主體辦學、雙院長辦學院、雙帶頭人辦專業(yè)、雙導師授課的校企合作共同體，建立了資源共享、基地共建、人員共用和人才共育的協同育人機制。依托學校優(yōu)勢專業(yè)(群)，對接地方產業(yè)或行業(yè)龍頭，重點建設了中央空調產業(yè)學院、智慧物流產業(yè)學院、現代傳媒與藝術設計學院、智能制造產業(yè)學院、新一代信息技術產業(yè)學院等5個產業(yè)學院，搭建了真環(huán)境、真項目、真設備、真產品、真標準的現代化產業(yè)學院人才培養(yǎng)平臺，建構了基于專創(chuàng)融合、課訓賽融合、科教融合、產學研融合的校企協同、全校協同人才培養(yǎng)新模式，打通了學校到企業(yè)的“最后一公里”。(周滿生)

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