新商科包含商科學科建設和商科教育兩方面。不同的歷史階段，不同的經濟發展階段、環境，需要不同特點、水平的商業學科及商業教育。

　　商科為什么“新”?

　　商業社會形態依照由低到高、由簡單到復雜的順序演變，由單一工具性的業態發展到復雜網絡生態再到具有智能組織的社會新形態。工業化時期，機器擴展了人的活動空間、生存空間，商科研究在有限的時空內提高生產效率，產品經濟特征明顯;工業現代化時期，網絡擴展了人的網絡空間、社交空間，商科研究現實與虛擬空間的融合，“產品+服務”增值，服務經濟特征明顯;智能經濟時期，物聯網擴展了人的智能空間、社會空間，萬物互聯，相互服務而共贏，體驗經濟特征明顯，商科研究也隨之變化。

　　商科教育以適應引領商業社會變革為己任。工業化時期，商科教育圍繞流水線模式而展開，培養專才，采用班級授課形式以適應崗位分工和批量生產的需要;工業現代化時期，商科教育圍繞“產品+服務”展開，培養融通基礎上的專才，采用“班級+個性化”輔導以適應“批量生產+個性化服務”的要求;智能經濟時期，商科教育圍繞融合創新而展開，培養融合創新人才，教學組織靈活多樣，但也面臨教育的連續性、知識的完整性以及“教育+知識”指向育人的統一性等諸多挑戰，因而需要制度變革。

　　怎樣做才算“新”商科?

　　商業實踐的動態發展，要求商科必須緊跟時代步伐，展現新特征。

　　第四次工業革命時期，隨著5G通信技術與物聯網、智能化、數字化、網絡化新技術集中涌現，數字經濟、共享經濟、互聯網金融等新業態促使企業不得不思考如何進行數字化轉型來適應產業發展，滿足用戶個性化需求。新商科依靠其發展性來面對新階段商業問題的復雜性、不確定性、模糊性，必須跨政治、經濟、文化、科技多個領域，多角度、多維度看待商業與商業活動。

　　新文科引領下的新商科教育是在科技革命、商業業態新發展大背景下的新思維模式和教育轉型升級，需要有新認識，革新教育理念、制度、方法等，引入并加強道德教育、技術教育、生活教育;需要有新范式，推進以學習者為中心進行學科建設;需要有新技術，引入人工智能等現代科學技術;需要有新體系，重新塑造商科;需要有新平臺，打造產教融合的產業學院等。

　　我們怎么樣做才能做到“新”?

　　對新商科而言，實現途徑包括三個方面：一是構建新商科體系。研究商業實踐中的新技術、新業態、新效果、新理論，實現從傳統理論范式向現代理論范式的轉變，對商業實踐經驗及商業與社會的互動關系、成果進行理論化、抽象化、系統化、實證化思考，建立可以闡釋并引領現代商業發展的學科體系、學術體系和話語體系。二是完善課程體系。從外延上看，經濟學、管理學兩大門類為其核心層，相關人文、社會科學知識為其外圍層，相關工科知識為其擴展層。從內涵上看，新商科學科知識應當功能完整、作用互補、相互銜接、邏輯嚴密。“數字經濟”“數字經濟實務”等新知識解決體系完整問題，“大數據分析”等貫穿新商科以解決分析工具及其功能互補問題，增加數理分析內容以解決邏輯嚴密問題。三是構筑學科專業平臺。做好頂層設計，選好學術帶頭人，對接產業、業態、模式變革，對接國家和社會需求，滿足凝練學科方向的需要，促進產學研用一體化。

　　根據對新商科外延、內涵的理解，我們勾畫了新商科實現的路徑圖。在目標引領方面，培養能夠以已知探索未知的創新人才。在育人方面，變革人才培養模式、教學范式、質量標準、教學管理、教學支持服務體系。在實踐改革等方面，開展富于哲理的通識教育，設置跨學科平臺，創立校地、校企、校校合作平臺，精心組織教與學。

　　(董浩平系河南工程學院副院長、程光系河南工程學院會計學院黨委書記，本文系河南高等教育教學改革研究與實踐項目[2019SJGLX148]成果)

　　(正文結束)