針對(duì)高職教師、教材和教法三大改革問題，筆者所在的江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院提出了“緊扣農(nóng)牧產(chǎn)業(yè)鏈辦學(xué)、緊密結(jié)合產(chǎn)學(xué)研育人、緊抓教學(xué)信息化發(fā)展”的辦學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)從“產(chǎn)教融合”向“產(chǎn)教科融合”轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式從“工學(xué)結(jié)合”向“工學(xué)研協(xié)同”轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)方法從傳統(tǒng)單一型向全面信息化、數(shù)字化轉(zhuǎn)變。

　　人才培養(yǎng)從“產(chǎn)教融合”向“產(chǎn)教科融合”轉(zhuǎn)變

　　針對(duì)高職教師隊(duì)伍普遍存在的組織化程度較低、技術(shù)創(chuàng)新能力薄弱、教學(xué)與科研融合不夠等共性問題，學(xué)校提出了以能力提升為根本、“三鏈融合”實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教科深度合作為手段、教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)為抓手的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)思路。

　　依托中國(guó)現(xiàn)代畜牧業(yè)職教集團(tuán)(校企聯(lián)盟)，學(xué)校與泰州市政府投資10億元共建了江蘇現(xiàn)代畜牧科技園、江蘇中藥科技園、國(guó)家發(fā)改委產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)以及3個(gè)省級(jí)產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和1個(gè)省級(jí)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地，校政企共建共享國(guó)家級(jí)水禽基因庫(kù)、國(guó)家級(jí)姜曲海豬保種場(chǎng)，與中崇信諾等企業(yè)共建共享省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等省部級(jí)以上科技平臺(tái)18個(gè)，與光明集團(tuán)、中牧倍康等共建混合所有制(股份制)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，夯實(shí)創(chuàng)新人才培養(yǎng)支撐硬件。

　　組建結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建產(chǎn)教科跨界聯(lián)動(dòng)的教師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)機(jī)制，推行“雙崗雙職”人員管理制度，實(shí)施校企兼職兼薪一體化管理模式和多樣化的教學(xué)組織形態(tài)。依托產(chǎn)教融合平臺(tái)，聚焦行業(yè)企業(yè)亟待破解的技術(shù)難題，實(shí)施PI領(lǐng)銜，教師、工程師、科研人員等多方參與的項(xiàng)目化科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建涵蓋學(xué)生科研創(chuàng)新、師生共同創(chuàng)新、產(chǎn)教融合創(chuàng)新的產(chǎn)教科協(xié)同育人體系，實(shí)施教師“新三項(xiàng)基本功”考核，全面提升教師教育教學(xué)改革、教學(xué)資源開發(fā)、模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)、科技研發(fā)和信息技術(shù)應(yīng)用等“五大能力”，建成了一支示范引領(lǐng)、持續(xù)發(fā)展的首批國(guó)家職業(yè)教育藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

　　以深化產(chǎn)教科協(xié)同育人為主線，以提升教師“五大能力”為抓手，通過以上健全教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈“三鏈融合”產(chǎn)教科合作辦學(xué)機(jī)制，解決了“三教改革”中“教師是核心”的根本問題。

　　教學(xué)方式從“工學(xué)結(jié)合”向“工學(xué)研協(xié)同”轉(zhuǎn)變

　　針對(duì)高職院校教學(xué)資源系統(tǒng)化、集群化不足，與產(chǎn)業(yè)鏈、崗位群匹配度不高，模塊化教學(xué)內(nèi)容重組深度不夠等問題，學(xué)校以畜牧獸醫(yī)、食品藥品監(jiān)督管理兩個(gè)國(guó)家“雙高計(jì)劃”重點(diǎn)專業(yè)群課程資源建設(shè)為引領(lǐng)，按照崗位群、專業(yè)群、項(xiàng)目群“三群協(xié)同”機(jī)制，構(gòu)建了基于工作過程化的“平臺(tái)+方向+拓展”專業(yè)群課程體系。

　　學(xué)校將120余項(xiàng)科技項(xiàng)目和150余項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目中的科研內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例，將項(xiàng)目任務(wù)轉(zhuǎn)化為實(shí)訓(xùn)單元，將新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新模式等納入課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)活頁(yè)式、工作手冊(cè)式等新型教材，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)由“工學(xué)結(jié)合”向“工學(xué)研協(xié)同”轉(zhuǎn)變，形成了“工學(xué)研協(xié)同”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)新模式。

　　以崗位科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，以課程資源建設(shè)為重點(diǎn)，通過以上創(chuàng)建高職畜牧業(yè)“工學(xué)研協(xié)同”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，解決了“三教改革”中“教材是載體”的關(guān)鍵問題。

　　評(píng)價(jià)方法從傳統(tǒng)單一型向全面數(shù)字化轉(zhuǎn)變

　　針對(duì)教師教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程即時(shí)性監(jiān)控難、教與學(xué)質(zhì)量公平性評(píng)價(jià)難等問題，學(xué)校通過實(shí)施信息化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室和信息化教室等教學(xué)場(chǎng)所的智能化改造，開發(fā)教育教學(xué)信息平臺(tái)，打造線上線下聯(lián)通、課內(nèi)課外銜接、實(shí)體課堂虛擬課堂相互支持的教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，推動(dòng)了課程教學(xué)資源線上與線下、近程與遠(yuǎn)程、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的結(jié)合。

　　全面提升管理信息化水平、資源信息化水平、教師信息化應(yīng)用能力和學(xué)生信息化能力，促進(jìn)教學(xué)全員、全過程、全方位信息化“三全管理”落地生根，形成了“教學(xué)資源可追溯、教學(xué)與學(xué)習(xí)過程可跟蹤、教學(xué)效果可評(píng)價(jià)”的質(zhì)量控制體系，解決了信息技術(shù)環(huán)境下“教師怎么教、學(xué)生怎么學(xué)、考試怎么考、質(zhì)量怎么評(píng)”的問題，全面推動(dòng)“教學(xué)革命”和“學(xué)習(xí)革命”，人才培養(yǎng)質(zhì)量全面提升。

　　完善創(chuàng)新型人才培養(yǎng)管理和評(píng)價(jià)辦法，健全學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，構(gòu)建“啟蒙—參與—領(lǐng)銜”遞進(jìn)式學(xué)生科研創(chuàng)新體系，打通畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))、“雙創(chuàng)”項(xiàng)目與教師項(xiàng)目間通道，推動(dòng)學(xué)生早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、團(tuán)隊(duì)、課題，推動(dòng)學(xué)習(xí)方式向“工學(xué)結(jié)合、學(xué)研融通、工創(chuàng)一體”拓展，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力、崗位應(yīng)用能力與科研創(chuàng)新能力。

　　以提升創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量為主線，通過以上建立“資源可追溯、過程可監(jiān)管、結(jié)果可評(píng)價(jià)”的質(zhì)量控制體系，學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)“三環(huán)聯(lián)動(dòng)”，解決了“三教改革”中“教法是路徑”的難點(diǎn)問題。

　　(作者朱善元系江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院院長(zhǎng)、教授)

　　(正文結(jié)束)