近年來，關(guān)于“基礎(chǔ)研究”的探討引發(fā)廣泛社會關(guān)注。習(xí)近平總書記指出，我國面臨的很多“卡脖子”技術(shù)問題，根子是基礎(chǔ)理論研究跟不上，源頭和底層的東西沒有搞清楚。在2021年12月的中央經(jīng)濟工作會議上，中共中央作出科技工作新布局：強化國家戰(zhàn)略科技力量，要實施科技體制改革三年行動方案，制定實施基礎(chǔ)研究十年規(guī)劃，將基礎(chǔ)研究上升到國家戰(zhàn)略高度。教育部發(fā)布2022年工作要點，強調(diào)要“加強基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)”，進一步指明了包括基礎(chǔ)教育在內(nèi)的各教育階段的人才培養(yǎng)方向。

　　基礎(chǔ)教育對于基礎(chǔ)研究人才培養(yǎng)至關(guān)重要

　　基礎(chǔ)研究，全稱是前沿基礎(chǔ)科學(xué)研究，是指為了獲得關(guān)于現(xiàn)象和可觀察事實的基本原理的新知識而進行的實驗性或理論性研究，它不以任何專門或特定的應(yīng)用或使用為目的。

　　美國科學(xué)家范內(nèi)瓦·布什認為，不考慮實際目的的基礎(chǔ)研究，產(chǎn)生的是一般性知識以及對自然及其規(guī)律的理解，但它能開辟出多種引發(fā)進步成果的途徑，會帶來新的知識，是技術(shù)進步的引領(lǐng)者。如果基礎(chǔ)科學(xué)研究長期遭到忽視，工業(yè)研發(fā)的進展也終將陷于停滯，一個依靠別人來獲得基礎(chǔ)科學(xué)知識的國家，無論其機械技能如何卓越，其工業(yè)進步都將步履緩慢，在世界貿(mào)易中的競爭力也會非常弱。

　　當(dāng)前，我國在高端芯片、人工智能和新材料等高科技領(lǐng)域暴露出諸多短板，不利于國際競爭力的提升。究其根本，在于我國相關(guān)領(lǐng)域基礎(chǔ)研究的滯后和拔尖創(chuàng)新人才的緊缺。

　　基礎(chǔ)科學(xué)研究的人才從哪里來?高校理應(yīng)是這類高端人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場，但作為人才發(fā)展第一階段、初級階段的基礎(chǔ)教育階段同樣重要。如果基礎(chǔ)教育能夠遵循教育規(guī)律，遵循因材施教原則，能夠滿足學(xué)生全面發(fā)展、個性發(fā)展的需求，就可以讓成千上萬的特長生、杰出者和創(chuàng)新人才脫穎而出。反之，即便有再多的優(yōu)秀人才也難以脫穎而出。可以說，基礎(chǔ)教育是基礎(chǔ)研究人才的重要資源庫和蓄水池。

　　在現(xiàn)行體制下，基礎(chǔ)教育對于基礎(chǔ)研究人才的培養(yǎng)又該如何作為呢?

　　一直以來，我國基礎(chǔ)教育階段重視各學(xué)科教材的知識點、能力點的教學(xué)和落實，重視知識、能力的遷移和應(yīng)用，重視通過復(fù)習(xí)鞏固和檢測考試以強化甚至固化。在面對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)這一課題時，當(dāng)前的教材知識體系與學(xué)校教學(xué)模式，要向著有利于“有志向、有興趣、有天賦”的青少年成長和發(fā)展的方向改革。同時，改革教育評價體制機制，進而引導(dǎo)和挖掘出更多有志于從事基礎(chǔ)科學(xué)研究的人才。

　　基礎(chǔ)教育要點燃學(xué)生好奇心、想象力和探求欲

　　拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)、保護其好奇心、想象力和探求欲，并努力促進其生長與發(fā)展。基礎(chǔ)研究的動力源于思想的創(chuàng)造性，需要依靠人的好奇心驅(qū)動和勇于探索、求真務(wù)實、甘于寂寞、追求卓越的精神。

　　我國基礎(chǔ)教育在培養(yǎng)學(xué)生好奇心、想象力方面繼續(xù)著力，要建構(gòu)起對兩個概念的正確理解，使實際教育教學(xué)行為更加符合教育規(guī)律。

　　一是對全面發(fā)展的理解。基礎(chǔ)教育重在打基礎(chǔ)，我們強調(diào)“五育并舉”，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，就是要為學(xué)生未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。“全面發(fā)展”所要求的是學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面都有所發(fā)展，在原有基礎(chǔ)上有更高層次的發(fā)展，并不要求每一學(xué)習(xí)個體、每一方面都同質(zhì)發(fā)展、同步發(fā)展，達到“五項全能”。所謂全面發(fā)展，還包括在此基礎(chǔ)上，更加鼓勵某些方面的特別發(fā)展、長足發(fā)展，比一般人更為突出的發(fā)展。也就是說，就每一學(xué)習(xí)個體而言，“全面發(fā)展”與“個性發(fā)展”實質(zhì)上是對立統(tǒng)一的。

　　二是對大面積提高質(zhì)量的理解。這一提法的初衷在于促進優(yōu)質(zhì)教育均衡發(fā)展，但如果受功利化教育觀念影響，就會把“質(zhì)量”窄化為分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，不利于實施素質(zhì)教育。

　　如果對“全面發(fā)展”和“大面積提高質(zhì)量”的片面理解，就會導(dǎo)致教育教學(xué)“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”，漠視差異、輕忽個性，學(xué)生的好奇心、想象力和求知欲也難以萌芽和生長。秉持科學(xué)的全面發(fā)展和教育質(zhì)量觀，就必須全面回歸因材施教。

　　基礎(chǔ)教育須培育拔尖創(chuàng)新人才的擔(dān)當(dāng)人格

　　美國心理學(xué)家尤里·布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論認為，個體發(fā)展在受到家庭、學(xué)校和社區(qū)的物理環(huán)境的影響的同時，也受到社會文化價值觀、信念、習(xí)俗和法律等的洗禮。縱觀古往今來的科學(xué)巨人，成就其豐功偉業(yè)的，除了超乎尋常的思維品質(zhì)、探求精神和堅韌毅力，還有高尚情懷的支撐。

　　換言之，興趣、好奇心可以決定一個人的發(fā)展方向，但家國情懷和擔(dān)當(dāng)品格的培養(yǎng)，對于點燃個體研究熱情而言同樣重要。個人價值的最大化實現(xiàn)，也往往與家國需求密切相關(guān)。因此，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域關(guān)于拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，還需要強化情懷教育。

　　情懷教育不僅包括培育家庭關(guān)懷、學(xué)校關(guān)懷、家鄉(xiāng)關(guān)懷、愛國情懷，還包括強化國家發(fā)展與價值觀念，如中華民族共同體意識和社會主義核心價值觀等。在具體實施過程中，學(xué)校教育要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的心理特征，貫穿親情、人情、鄉(xiāng)情、祖國之情的教育，培育中小學(xué)生的“人文情懷”“家國情懷”。

　　基礎(chǔ)教育改革要為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)賦能

　　基礎(chǔ)研究所需的拔尖創(chuàng)新人才區(qū)別于一般性人才的本質(zhì)特征，就是一流的思維和杰出的人格。從思維角度言之，就是興趣、好奇、質(zhì)疑、敢于求異和批判;從人格角度言之，就是責(zé)任、勇敢和堅持。

　　面對具有這類科學(xué)家特質(zhì)的學(xué)生，學(xué)校和教師的工作主要是開發(fā)資源、創(chuàng)造條件、激發(fā)熱情、指點迷津，簡言之，即賦能與引領(lǐng)。因此，學(xué)校教育亟須在教育教學(xué)和學(xué)校管理方面進行改革，改變以知識為中心的教學(xué)模式，實行人性化、個性化的管理模式，營造適合拔尖創(chuàng)新人才成長的氛圍。

　　當(dāng)前實施的“雙減”政策為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了契機。在“雙減”背景下，學(xué)校通過對學(xué)校文化、課程資源和生態(tài)環(huán)境的重構(gòu)與完善，通過分層分類、因材施教等科學(xué)教學(xué)原則和方法的運用，通過教師專業(yè)素養(yǎng)提升以及對于教師教學(xué)工作的賦能，給予學(xué)生尤其是具備科學(xué)家潛質(zhì)的拔尖創(chuàng)新人才越來越多的成長空間，讓他們涌其思，暢其想，成長其個性，尋找到自己一生熱愛的事業(yè)。這也是“雙減”政策實施的初心所在。

　　總而言之，在基礎(chǔ)研究人才培養(yǎng)問題上，唯有在基礎(chǔ)教育階段“開其源”，才有可能在高校與科研院所“成其流”。培養(yǎng)高端杰出拔尖的人才須在基礎(chǔ)教育階段打下堅實的基礎(chǔ)。

　　(作者嚴(yán)華銀系江蘇第二師范學(xué)院教授、教育部全國中小學(xué)校長和幼兒園園長培訓(xùn)專家工作組專家)

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