提到教師的社會地位，人們更多想到的是改善教師的經濟待遇。經濟待遇的確是提高教師社會地位的重要內容，但并非全部。教師作為教書育人的專門人才，其學術待遇也是社會地位的重要組成部分。

　　長期以來，大學教師的學術待遇深受關注。但對于其他各類學校教師，他們的學術待遇似乎沒有得到充分的重視。以占教師總人數較大比例的中小學教師為例，在一些地方，人們多關注他們的課堂教學效果，即所教學生的成績。只要能把學生成績搞上去，教師就有較高的社會影響力。基于此，很多中小學教師自然而然地十分重視教學方法的探討，對教育學術研究卻用心不多。

　　此種心態很容易使教師步入“育分”成績顯著、“育人”稍顯不足的狹小發展通道。由于對學術能力重視不夠，教師培養出的學生即使能考出高分，但不一定具有長遠發展的能力。對國家和人類而言，教師是價值含量極高的無形資產，一名合格的教師只有通過不斷更新知識和從事學術研究，才能不斷實現自我超越，傳播先進的知識、文化，培養出有家國情懷的有用人才。所以，提高教師的學術待遇，強化教師的學術能力，讓教學與科研成為教師職業發展中的一體兩翼，才能讓教師創造出更多的社會價值。

　　提高中小學教師的學術待遇，需要提供最適宜教師工作的學術環境，包括清晰的學術標準、透明的學術制度和嚴格的學術紀律。中小學教師的學術研究，站位一定要高，要站在教育發展的前沿，以黨的教育方針為引領，學術研究成果要對教育實踐有用，這一學術標準必須要清晰。有了學術標準，還應有與之匹配的學術制度，以制度營造良好的學術氛圍，讓學術研究成為教師的自覺自愿行為。在制度透明的前提下，以嚴格的學術紀律保障教師的學術行為符合學術道德規范。

　　提高中小學教師的學術待遇，需要用最小的行政干預釋放教師最大的學術積極性。有的教師不重視學術研究，部分重視學術研究的教師卻研究不出真成果，這一現象的產生與行政干預有一定關系。繁雜的行政任務導致課題組將很多寶貴的時間投放在無意義的事項中，不僅讓課題研究陷入形式化，也制約了教師課題研究的積極性。學術研究是需要坐冷板凳的，很多學術研究需要較長時間，部分學術研究耗時多年都不一定能出成果。所以，在教科研管理中，必須尊重學術規律，釋放教師的學術積極性和學術空間。

　　提高中小學教師的學術待遇，還要重視學術人才的使用與培養。部分學術能力較強的教師，不僅有著豐碩的學術成果，其學術思想、學術精神對教育實踐活動及學生成長也有著無法替代的示范效應。所以，要重視及重用學校里的學術人才，加大學術經費支出以保障他們的研究需要，利用團隊建設為他們提供傳遞學術能量和思想能量的平臺。對于學術能力突出的教師，應為他們提供對外交流的機會，讓他們將先進的學術理念及方法向更大范圍輻射，發揮更大作用。對于優秀的學術成果，應根據學校條件，給予最大化的應用和獎勵。

　　學術待遇是知識分子不可缺少的待遇。教師如果缺少了學術待遇，就難以創造出更大的社會價值。重視教師的學術待遇問題，讓教師靜下心來研究出對教育教學有用的學術成果，不僅是提高教師社會地位的需要，也是提高國家教育質量的需要。

　　(作者吳維煊系江蘇省宿遷經貿高等職業技術學校教授)

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