習近平總書記所要求的是高層次的講活，是建立在講深、講透基礎上的講活，是一種更高的教學境界，是一種能夠做到深入淺出、融會貫通的講活，是蘊含著深刻而透徹的學理的講活。

　　習近平總書記在中國人民大學觀摩思政課教學時，明確提出思政課的本質是講道理，并進一步要求把道理講深、講透、講活。這些論述具有深刻豐富的內涵，需要加以理論闡釋。

　　所謂講活，顧名思義，就是把道理講得生動鮮活，令人愛聽而入心。它的反面是把道理講得刻板而枯燥，令人昏昏欲睡，甚至產生反感。可能有人會輕視這一點，認為講活只是錦上添花，不如講深、講透那樣重要。這樣的看法是不正確的。能否講活直接關系到聽課效果，如果不注重講活，甚至把道理“講死”，那么教學就很難順利進行下去，就好比有的人不會聊天，一句話把“天”聊“死”。因此，把道理“講活”十分重要。

　　從理論上講，講活有兩種。一種是低層次的，一種是高層次的。前者是現象層面的講活，有的教師講課十分生動，就像說相聲一樣熱鬧，學生很愛聽，但這種層次的講活，如果在理論上不深不透，熱鬧過后也就留不下什么。習近平總書記所要求的是高層次的講活，是建立在講深、講透基礎上的講活，是一種更高的教學境界，是一種能夠做到深入淺出、融會貫通的講活，是蘊含著深刻而透徹的學理的講活。顯然，這對思政課教師來說是一種很高的要求。

　　那么，怎樣才能把道理講活呢?

　　教師自己先要興奮起來。教師是講道理的主體，其自身狀態一定意義上決定著講課的狀態。進入課堂的時候，自己先要進入積極而興奮的工作狀態。只有這樣，才具備把道理講活的主體條件。如果教師自己不在狀態，甚至心情沉悶，面無表情，或者一副懶洋洋的樣子，那就不能調動起自己的教學能量，也就很難把道理講活。這樣的狀態不是真正用心教學，只是例行公事，敷衍塞責。當然，由于思政課教師工作量大，重復課堂多，在多次重復性講授時，容易失去興奮感，這是由生理和心理因素導致的，但對教學效果可能是致命的。因此，思政課教師要始終振作，用心講好每一堂課，保持自己的教學興奮狀態。

　　要把講道理的氛圍活躍起來。講道理有一個場合和氛圍的問題，用藝術演出來打比方，就好比是“暖場子”。只有把場子烘得暖暖和和，后續的演出才能達到好的效果。教師在課堂講課，也是如此。從學生出勤率來說，要盡可能齊，因為只有學生多，才能形成比較熱烈的氛圍。學生就座要相對集中，如果稀稀拉拉，過于分散，也不易形成相互感染的共鳴。當然，重要的是教師自己的狀態，當教師自己興奮起來的時候，就易于活躍課程氛圍，為講活道理暖好場子。需要注意的是，教師要能與學生平等溝通和互動，引導學生積極參與教學過程，如果高高在上，居高臨下，就不易帶動學生的情緒。

　　要把道理的生命力講出來。思政課的道理來自活生生的人類實踐，特別是社會主義實踐，是世界、社會和人生規律的正確反映，它本身是有生命力的。只要能把道理的生命力講出來，把理論的魅力講出來，這樣的道理就是活的。一是要把理論的邏輯生命講出來，完整而活潑地呈現出理論自身的諸環節，形成邏輯的完整性，體現理論邏輯的有機性;二是要把理論的現實生命講出來，用理論聯系最新的實際，體現科學理論對當今世界與中國社會現實的強大解釋力和引領力;三是把理論的精、氣、神講出來，理論也有精神氣質，這是理論生命的重要組成部分，也是理論生命力的突出體現。馬克思主義理論具有科學性、人民性、實踐性、開放性的品格，具有科學性與革命性相統一的精神氣質，具有批判精神、革命精神和陽剛之氣，思政課要把這樣的理論氣質講出來。

　　要以鮮活的材料來輔助講道理。理論不是純抽象的東西，講授理論不是純粹邏輯推演的過程，而是要以豐富的素材作為支撐，既作為學理論證的支撐，也作為理論講授的輔助。鮮活的材料總是來自社會生活實際的，而社會生活有歷史與現實之分，因而既可以來自歷史，也可以來自現實。人類歷史無比豐富，特別是黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史，都具有極為豐富而生動的歷史材料。提取并運用好生動的歷史材料，是把課講活的重要方面。同時，大量的鮮活素材是來自現實生活的，與人們當下的生活和感受密切相關，要注重從豐富的現實生活中提取鮮活素材，作為講活思政課的有力支撐。

　　要靈活選取不同方式方法來講道理。講道理是一個原則和理念，不能把講道理等同于簡單說教的教學方式。誰也沒有規定講道理只能以說教的單一方式進行，而是可以用不同的方式方法。不同的方式方法適用于不同的對象和情況，教師要根據學生的不同特點，靈活選取最合適的教學方式來講道理。比如，既可以直接地講，也可以間接地講;既可以結合經典著作的學習講，也可以聯系當下的實際講;既可以用嚴密的理論邏輯講，也可以舉例說明或用案例方式講;既可以從正面講，也可以從反面和側面講;既可以講大道理，也可以講中道理和小道理;等等。

　　要運用通俗而風趣的語言來講道理。講活道理也有一個語言運用問題，而且是其最直接最感性的體現。思政課教師要提高自己的語言表達能力。語言要通俗，并在此基礎上體現語言的活力。如果語言晦澀難懂，道理就很難講得生動鮮活。語言要口語化，而不能書面化。學科語言、教材語言和科研論文都是書面語，要向課堂教學內容轉化，就必須將書面語轉換為口頭語，才能形成活躍的氣氛，帶給人充滿智慧的滿足。教學語言最好風趣幽默一點，讓人在輕松愉快的氣氛中學習和接受思政課的道理。盡管并不是每個教師都有幽默的性格和風格，但在授課過程中適度放松和超脫一點，體現一種精神和語言的自由氣息，對于把道理講活是有益處的。

　　(作者劉建軍系中國人民大學馬克思主義學院教授、北京高校思想政治理論課高精尖創新中心研究員)

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