商務(wù)印書館近日出版了《語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值觀與方法論》。據(jù)筆者所知，這部書是該館組編的“語(yǔ)文名家自選集”系列的第五部。作者王俊鳴先生1967年畢業(yè)于北京大學(xué)中文系，此后矢志研究語(yǔ)文教學(xué)，參與編寫人民教育出版社實(shí)驗(yàn)教材《寫作與說(shuō)話》，多有建樹，自成一家。

　　全書分為四輯，薈萃了作者語(yǔ)文教學(xué)和研究的精華，體現(xiàn)了作者秉承葉圣陶的“教會(huì)學(xué)生‘自能讀書’‘自能作文’”的語(yǔ)文教學(xué)宗旨，以國(guó)內(nèi)外優(yōu)良教育理論和本人的教學(xué)實(shí)踐為依據(jù)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值、任務(wù)和教法進(jìn)行了明確、科學(xué)、清晰的論述。

　　語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)和價(jià)值，就是教會(huì)學(xué)生“自能讀書，自能作文”。所以，我們只需緊緊抓住“讀書作文”這四個(gè)字，研究怎樣使學(xué)生多快好省地學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)作文。

　　語(yǔ)文課，讀的是作品，寫的也是作品。要讀懂一篇作品，就得認(rèn)識(shí)那些字，懂得那些詞句，理解其中的思想，體味其中的情感。要寫出一篇文章，也得會(huì)寫字，會(huì)用詞，會(huì)造句，會(huì)安排篇章，以表達(dá)思想，抒發(fā)情感。所以說(shuō)，“讀書作文”四個(gè)字，包含著知識(shí)、方法、技能、思維訓(xùn)練，也包含著情感、價(jià)值觀。

　　凡是客觀存在的事物，都有規(guī)律。有規(guī)律，就有方法。要會(huì)讀書，就要懂讀書的規(guī)律;要教會(huì)學(xué)生“讀書作文”，還必須懂得青少年在“讀書作文”過(guò)程中的心理活動(dòng)規(guī)律。關(guān)于閱讀教學(xué)，作者把閱讀分為“認(rèn)讀”“解讀”“賞讀”三個(gè)層次，達(dá)到三個(gè)層次也需要相應(yīng)層次的能力，中學(xué)生需要具備的主要是“解讀能力”。關(guān)于作文教學(xué)，作者重點(diǎn)放在“為什么寫”上，必須讓學(xué)生明白，作文是自己精神生活的園地，是記錄自己成長(zhǎng)的“史記”。有了動(dòng)力或“內(nèi)驅(qū)力”，“寫什么”就解決了一半，至于“怎么寫”，作者根據(jù)“文章的規(guī)律”——“‘文無(wú)定法’但是‘文章有法’”，對(duì)學(xué)生就作文的內(nèi)容形式進(jìn)行了多層次、多側(cè)面、多角度的“思維訓(xùn)練”。

　　總之，“訓(xùn)練學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫”的過(guò)程，就是師生在交流中共同享受語(yǔ)文智慧的過(guò)程，更是形成“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題”能力的過(guò)程。這個(gè)能力，可以遷移到解決任何問(wèn)題。

　　所有的課堂教學(xué)過(guò)程，都是一個(gè)綜合的、完整的過(guò)程——使學(xué)生的興趣、注意、性格、知識(shí)、能力、情感、意志等全面參與并全面發(fā)展的過(guò)程。課堂教學(xué)應(yīng)成為學(xué)生全面發(fā)展的基地。任何能力，不“訓(xùn)練”就不能養(yǎng)成;任何工具，不“訓(xùn)練”就不能掌握。“訓(xùn)”指教師活動(dòng)，“練”指學(xué)生方面的活動(dòng)。而“感悟”“書讀百遍其義自見(jiàn)”之說(shuō)，只是學(xué)生單方面活動(dòng)，既忽視教師職責(zé)，又不講效率。

　　目前，沒(méi)有科學(xué)、系統(tǒng)的培養(yǎng)閱讀能力、作文能力的教材。作者認(rèn)為，教材文本都存在知識(shí)積累、能力訓(xùn)練、人文審美三方面價(jià)值。讀懂一篇文章，有一些常規(guī)的思路與方法，要掌握這些思路和方法，必須經(jīng)過(guò)反復(fù)多次的訓(xùn)練，由“有意識(shí)”到“成習(xí)慣”，直至形成能力。

　　在本書中，作者多處強(qiáng)調(diào)，質(zhì)疑是創(chuàng)造的開始。新課標(biāo)提出要培養(yǎng)學(xué)生“探究”精神，發(fā)展學(xué)生的“個(gè)性”，作者認(rèn)為前提是培養(yǎng)學(xué)生敢質(zhì)疑、會(huì)質(zhì)疑。作者本人習(xí)慣于用“質(zhì)疑”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且教學(xué)生“會(huì)質(zhì)疑”——質(zhì)疑環(huán)境，質(zhì)疑事實(shí)，質(zhì)疑事理，質(zhì)疑別議。質(zhì)疑，解疑，成了推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程的動(dòng)力。

　　作者認(rèn)為，學(xué)生在校階段的學(xué)習(xí)，教師主導(dǎo)作用不容忽視。作者本人的教學(xué)方法是選例子、指路子、做樣子、給場(chǎng)子、掛牌子，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念。作為課堂教學(xué)的延續(xù)，作者要求學(xué)生每堂課后寫“三新筆記”，記下本課時(shí)得到的“新知識(shí)、新觀點(diǎn)、新感悟”。

　　(作者王金重系中國(guó)教育報(bào)原編輯)

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