生成式翻轉課堂以生成課程理念為指導，在翻轉課堂傳統教學模式上推進而來，旨在改變傳統課程主體結構，構建由學生共創課程的新型師生合作關系，進而重構由學生、活動、教師構成的課堂生態系統。生成式翻轉課堂強調學生依據個人知識、直接經驗與生活世界，在教師搭建的教學支架下，由學習小組組長牽頭帶領成員對學習內容進行協商式選擇，并生成學習資源、產出學習成果，達到創設課程內容的目的，其他學生則在課前通過移動應用學習平臺對上述內容進行自主學習與評價。而課堂則重點關注學習小組的學習展示與討論，促使學生深度學習掌握課程知識點，激發學生參與課程的設計、實施與評價等諸多環節，在學習過程中達到對課程內容再創造的目的。

　　湖州學院設計學院高度重視專業內涵建設，其中視覺傳達設計成功獲批省級一流本科專業立項，圍繞一流本科專業建設開展課程教學改革，重點將中華優秀傳統文化融入專業課程教學，構建與實踐生成式翻轉課堂教學模式，在提升學生自主學習能力、溝通能力以及合作能力的同時，不斷提升學生文化自信。

　　民族紋樣有著深厚的歷史淵源、富集的圖形內涵與美學價值，是中華優秀傳統文化的典型代表，將其作為視覺傳達設計專業核心課程圖形創意的教學資源，采用生成式翻轉課堂教學模式，一方面有利于提升學生民族紋樣圖形創意能力技巧，推進學生的優秀民族紋樣課堂成果走向市場，達到民族紋樣傳承的目的;另一方面有利于學生根據自身生活經驗和學習體驗不斷創造課程內容，從而提升課程內容與教學質量，形成圖形創意課程的優勢與特色。

　　自主學習

　　創設課程內容

　　鑒于圖形創意課程實踐應用性強的特點，第一周教師主要向學生傳授圖形創意相關概念、圖形創意思維方式以及組織方法，欣賞圖形創意在不同專業領域的應用與分析優秀圖形創意案例。第二周教師將備課階段準備的苗族、瑤族、壯族、水族、畬族等多個民族紋樣分為幾何紋樣、植物紋樣、文字紋樣、器具類紋樣、動物紋樣等教學單元融入課程內容，分析不同教學單元的紋樣類型，向學生闡釋民族紋樣是中華優秀傳統文化的重要遺產，明確將民族紋樣創造性轉化為圖形創意課程的教學目標。在后續幾周課程實施的過程中，教師組織3—4人的異質學習小組，通過“自主、協商、探究、創造”教學單元進行深度學習與設計創作，形成學習成果，建構課程資源，并將其共享于課程微信群、QQ群中供學生課前自主學習，使學生全面深入認知民族紋樣的造型語言形態。

　　相比翻轉課堂傳統的教學模式，生成式翻轉課堂更加強調學生的自主學習能力，賦予學生對于課程內容更多的學習自主權，并在自主學習的基礎上對課程生成創設。在該教學模式下學生自主學習能力將在互學活動中不斷內化與發展。

　　小組協商

　　組織互學活動

　　互學活動的組織是實現小組合作、知識生成與智慧傳遞的關鍵三要素，生成式翻轉課堂教學模式互學活動分布在課前和課堂。課前互學流程是學習小組通過協商選擇學生創設的課程資源與學習成果，通過“自主、協商、探究、創造”實現知識生成，形成學習成果，并利用移動應用學習平臺將知識與學習成果分享給其他學生自主學習，實現智慧傳遞。而課堂互學流程則是學習小組對民族紋樣圖形創意成果進行課堂展示，主要包括闡釋如何將民族紋樣設計轉化為適合當代審美意蘊的圖形創意，新的圖形創意將在何種傳播媒介上應用展示。教師考查學生對民族紋樣的重構與動手創作能力，一是考查學生設計的圖形創意造型語言是否保留了原有民族紋樣的意蘊，是否具備審美性、識別性與傳播性;二是考查學生將民族紋樣創意設計手稿轉化為電腦設計稿的實操能力。另外，教師將學習小組的組長進行重組，新任組長再次帶領團隊進行頭腦風暴等圖形創意活動，在加深學生對民族紋樣深刻認識的同時，拓展學生對民族紋樣圖形創意的設計想象與可能性。在整個過程中，教師針對學生民族紋樣圖形創意中出現的問題給予指導，提出相應的解決方案。

　　在生成式翻轉課堂教學模式下，教師的角色由傳統的知識權威向教學中介轉變，一方面促成已具備自主學習能力與圖形創意設計技巧的學生對課程進行建構，對知識進行傳授;另一方面激發學生自主學習的潛能與動力，幫助學生解決民族紋樣圖形創意設計相關的疑惑與問題，增進學生知識內化。

　　教師中介

　　搭建教學支架

　　自主性支架和教學支架共同支撐著師生對知識和課程的建構。所謂自主性支架是學生對課程內容的學習有著自主選擇決策權，而教學支架主要幫助自主性支架具體實現，體現在如下幾個方面：其一提供元認知支架，發揮導學作用，具體為教師在課程目標設置、內容開發設計、活動組織執行、自我評價等方面對學生進行指導。其二提供分布式支架，發揮幫學作用，具體為學生在意義闡釋、成果設計與應用階段提供指導，如對學生闡釋民族紋樣意義、提煉民族紋樣圖形語言以及應用民族紋樣圖形進行輔導，以及監控學生創設課程內容之質量，為學生提供民族紋樣圖形創意專業性與概念性術語，確保生成性課程內容的準確性。其三發揮促學、評學以及課堂成果落地作用，一方面將教師評價作為促學標準，關注小組最終成果總分評價與合作學習過程中個人付出的勞動過程性評價相結合;另一方面借助互聯網征集平臺，將省內外博物館、服裝廠等企事業單位征集的民族紋樣設計需求對接課堂，監督企事業單位按照征集函的承諾，確保學生的優秀民族紋樣課堂作品在規定時間內走向市場，同時積極與省內外企事業單位簽訂就業合同，推薦優秀學生與其簽約提供全方位的民族紋樣設計服務。其四發揮督學作用，具體通過QQ群和微信平臺監督學生學習。生成式翻轉課堂教學模式以實現教師多元化角色轉變為目標，實現學生從被動的知識接受者轉變為自主、合作、探究活動的主動參與者以及課程內容的積極建構者。

　　多年來，湖州學院設計學院圖形創意課程將民族紋樣作為教學資源，采用生成式翻轉課堂教學模式，取得了省級教學成果獎二等獎、三等獎以及全國大學生廣告設計大賽、全國高校數字藝術設計大賽、中國包裝創意設計大賽各級獎項共計60余項的成果，積累的寶貴經驗可為其他設計類課程設置以及教學模式構建提供參考。

　　(陳竑 毛攀云 成竹 胡天琪)

　　(正文結束)