學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)共同體是指與學(xué)校課程相關(guān)的各類人員所組成的一個集合體，基于共同愿景對學(xué)校課程的制定、實施、評價等環(huán)節(jié)進行商議和決策，是促進學(xué)校、教師和學(xué)生共同發(fā)展的組織體。高校在學(xué)校課程管理方面擁有較高的自主權(quán)，任何一個課程決策對于學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展而言都具有重要意義。但在高度的自主權(quán)下，高校既會面臨新的發(fā)展機遇促進學(xué)校品質(zhì)的提升，也會面臨許多不可避免的問題。例如，由于缺乏課程的整體思維，在進行整體課程架構(gòu)時會出現(xiàn)各學(xué)科課程割裂的情況。近年來，長春師范大學(xué)教育學(xué)院為提升學(xué)校課程品質(zhì)，加速構(gòu)建課程領(lǐng)導(dǎo)共同體，并取得了顯著成效。

　　團隊協(xié)同力共同體：每位教師都是有意義的建構(gòu)者

　　學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)共同體是一種團隊協(xié)同力共同體。傳統(tǒng)的課程管理權(quán)力多數(shù)集中在校長層面，自上而下逐級管理。而課程領(lǐng)導(dǎo)也并非對課程管理中校長權(quán)力的全盤否定，而是形成了一種以校長為核心、其他參與人員共商共議的新格局。因此，校長在課程管理共同體中要統(tǒng)籌全局，從宏觀角度把握課程發(fā)展趨勢，創(chuàng)設(shè)良好的發(fā)展環(huán)境。

　　學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)共同體是由多元主體組成的，每位教師在其中都扮演著重要角色，都是有意義的建構(gòu)者。例如，面對心理專業(yè)實用型人才培養(yǎng)的普遍難題，長春師范大學(xué)專門組建了心理專業(yè)實訓(xùn)中心，成立了心理專業(yè)實用型人才培養(yǎng)項目組。由院長擔(dān)任組長，成員匯集學(xué)院專業(yè)骨干力量，并且外聘其他高校優(yōu)秀的心理教師參與其中，邀請來自基礎(chǔ)教育及衛(wèi)生系統(tǒng)的心理教育工作者組成課程領(lǐng)導(dǎo)共同體，圍繞心理專業(yè)實用型人才培養(yǎng)的相關(guān)問題開展深入研究。每名小組成員都可為課程問題的解決和課程品質(zhì)的提升貢獻自己的智慧，其中名師、骨干團隊的作用不可忽視。例如，項目組成員會針對學(xué)生心理問題的預(yù)防、疏導(dǎo)進行廣泛交流，深入開展線下調(diào)研，集中討論案例干預(yù)，通過多媒體手段向廣大師生進行心理衛(wèi)生知識科普，將心理服務(wù)與支持延伸到其他高校，受到廣泛好評。

　　課程開發(fā)力共同體：構(gòu)建學(xué)校育人新生態(tài)

　　學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)共同體是一種課程開發(fā)力共同體。中高職的銜接為學(xué)生提供了很多升學(xué)機會，但也存在一些問題，長春師范大學(xué)教育學(xué)院面對中高職銜接一體化人才培養(yǎng)中存在的問題進行了改革探索。

　　成立吉林省學(xué)前教育專業(yè)中高職聯(lián)盟。長春師范大學(xué)認為中高職銜接，首先要解決教育工作機制問題。基于此，長春師范大學(xué)與吉林省相關(guān)高職、中職院校及幼教機構(gòu)進行溝通交流，并達成“只有合作，才能共贏、促進共同發(fā)展”的共識。在吉林省教育部門的指導(dǎo)與大力支持下，在10所本科及高等職業(yè)院校、46所中等職業(yè)院校等各方力量的共同努力下，吉林省學(xué)前教育專業(yè)中高職聯(lián)盟應(yīng)運而生。吉林省學(xué)前教育專業(yè)中高職聯(lián)盟的成立，使得中高職院校的銜接工作機制更加順暢，政府部門、企業(yè)、學(xué)校職責(zé)清晰、同向發(fā)力，為深化職業(yè)教育改革、激發(fā)職業(yè)院校辦學(xué)活力，構(gòu)建縱向貫通、橫向融通的吉林特色學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系奠定了堅實基礎(chǔ)。

　　構(gòu)建“雙程一體”中高職課程育人體系。長春師范大學(xué)立足區(qū)域?qū)嶋H需要，明確不同層級專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的邊界，按照中高職職業(yè)能力層級標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)構(gòu)建中高職一體化課程體系。中職教育在課程設(shè)置方面具有“重基礎(chǔ)、強應(yīng)用”的特點，這一特性既能讓學(xué)生習(xí)得就業(yè)所需要的基本能力，同時也能為學(xué)生升入高職打好基礎(chǔ)。

　　建立立體多元的教學(xué)質(zhì)量保障體系。長春師范大學(xué)建立了由四個系統(tǒng)構(gòu)成的中高職一體化教學(xué)質(zhì)量保障體系，包括中高職合作、專業(yè)主線、主體多元的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織系統(tǒng)，以學(xué)生為主體的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)，全過程監(jiān)控、多點評價的教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)，職責(zé)明確、反饋改進的教學(xué)質(zhì)量完善系統(tǒng)。這四個系統(tǒng)構(gòu)成了一組閉環(huán)回路，全方位保障學(xué)前教育專業(yè)中高職一體化的教學(xué)質(zhì)量。

　　打造“四段遞進”式教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系。長春師范大學(xué)依托各專業(yè)的學(xué)術(shù)委員及教育發(fā)展聯(lián)盟，協(xié)同各聯(lián)盟成員單位，對教師隊伍建設(shè)進行統(tǒng)籌規(guī)劃，以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)職業(yè)教育觀、樹立一體化人才培養(yǎng)理念為先導(dǎo)，組建了中高職聯(lián)盟教師發(fā)展共同體，形成常態(tài)溝通合作機制，以教師為主體，以合作與交流為主要方式，打造分段分層分類的“定位、融合、創(chuàng)新、成效”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系。

　　構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)“三文五技”競賽體系。長春師范大學(xué)以吉林省學(xué)前教育專業(yè)中高職聯(lián)盟為平臺，以專業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建以強化專業(yè)基礎(chǔ)技能和實踐能力為目標(biāo)的“三文五技”(語文、數(shù)學(xué)、英語三門文化課，幼兒歌曲彈唱、美術(shù)、舞蹈、幼兒故事講述、幼兒活動教學(xué)設(shè)計五項技能)職業(yè)技能競賽體系，全面覆蓋聯(lián)盟內(nèi)56所院校，以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改，全面提升中高職銜接學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　　課程效能力共同體：教育改革取得新成效

　　學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)共同體是一種課程效能力共同體。隨著多種新路徑的開辟，職業(yè)教育的實踐改革取得了新成效。長春師范大學(xué)在多個方面展現(xiàn)出重要作用。

　　一是職業(yè)教育改革中高職聯(lián)盟產(chǎn)生了良好的社會影響，示范作用較為顯著。吉林省學(xué)前教育專業(yè)中高職聯(lián)盟成立以來，以理事代表大會制度為基本形式，通過課程研討、教師培訓(xùn)、項目調(diào)研等多種方式，不斷探索人才培養(yǎng)的新路徑，助力學(xué)生專業(yè)成長。職業(yè)學(xué)校辦學(xué)水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量不斷提升，職業(yè)教育的吸引力和社會認可度大幅提高，這不僅贏得了良好的社會聲譽，而且有效支撐著地方的經(jīng)濟社會發(fā)展。除此之外，相關(guān)實踐成果也被多家權(quán)威媒體關(guān)注報道。中高職教育銜接能夠促進職業(yè)教育高效發(fā)展，更好地培養(yǎng)應(yīng)用型人才，也是進一步推動中高職教育發(fā)展的重要力量。中高職教育的高質(zhì)量發(fā)展也為學(xué)生的發(fā)展提供了更多機會，幫助學(xué)生更好地走向就業(yè)崗位。

　　二是產(chǎn)出了一系列理念先進、實用性強的標(biāo)志性成果。長春師范大學(xué)教育學(xué)院在中高職一體化學(xué)前教育人才培養(yǎng)改革方面成果顯著。2015年該院學(xué)前教育專業(yè)獲評吉林省高等職業(yè)院校優(yōu)秀教學(xué)團隊，獲批吉林省高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū);2018年3月，獲得三八紅旗集體單位榮譽稱號。在教科研方面，近五年來學(xué)前教育專業(yè)教師共承擔(dān)教科研課題47項，發(fā)表教科研類論文50余篇，獲得教科研獎勵102項。將科研成果融入教育教學(xué)，將教學(xué)心得形成科研成果，實現(xiàn)教學(xué)、科研相互促進、相互賦能。

　　三是受到社會各界的廣泛好評。中高職銜接項目的建設(shè)成果得到社會各界的廣泛支持以及同行專家的普遍關(guān)注。2018年以來，長春師范大學(xué)接待國內(nèi)多所高校到教育學(xué)院開展學(xué)術(shù)交流，并建立了相應(yīng)的教學(xué)工作交流機制。在白城職業(yè)技術(shù)學(xué)院、吉林師范大學(xué)分院等吉林省內(nèi)職業(yè)院校應(yīng)用推廣，成效顯著。這些成果很好地解決了高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)與教育需求側(cè)結(jié)構(gòu)性改革之間不協(xié)調(diào)的問題，得到了多位專家的高度評價。

　　四是學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高。長春師范大學(xué)通過學(xué)前教育專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)的創(chuàng)新和改革，大幅度地提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)高、執(zhí)教技能強、入職適應(yīng)期短，每名學(xué)生都有特長，使得學(xué)生深受用人單位歡迎。目前，長春師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生全部就業(yè)，就業(yè)供需比達1∶6，供不應(yīng)求。

　　創(chuàng)新平臺力共同體：智慧校園讓創(chuàng)新成為必然

　　學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)共同體是一種創(chuàng)新平臺力共同體。大數(shù)據(jù)、智慧課堂、人工智能、云平臺、互聯(lián)網(wǎng)……新技術(shù)推動著教育生態(tài)鏈上的每一位工作者不斷進步，學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)共同體的打造也離不開教育信息化的有力保障。學(xué)校借助人工智能等新興技術(shù)，積極開展智慧教育，打造并優(yōu)化智慧教育平臺，努力建設(shè)智慧校園。長春師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)的教師，積極把握高校課程改革方向，依托系內(nèi)專業(yè)技術(shù)發(fā)展共同體，借助線上線下結(jié)合的智慧教育平臺，深入挖潛并探索平臺功能，有效服務(wù)于高質(zhì)量課堂，通過接受培訓(xùn)與自修實踐雙線并行，以案例開發(fā)、互動研討、同課異構(gòu)等多種形式，積極探索混合式課程開發(fā)的新模式。不僅使專業(yè)教師更方便快捷地獲取豐富的教學(xué)資源，也為教師教學(xué)形式、手段的多樣化等提供技術(shù)保障，促進教師持續(xù)思考，在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，幫助學(xué)生更好地用好信息化工具。

　　此外，智慧校園的開展還能促進學(xué)校的資源共建共享，實現(xiàn)共同發(fā)展。教育現(xiàn)代化背景下，學(xué)校鼓勵教師學(xué)會以各種網(wǎng)絡(luò)媒介作為創(chuàng)新發(fā)展的著力點，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，改革落后的教學(xué)模式，促進學(xué)校教育的發(fā)展。智慧校園也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了新的契機，幫助教師將共享資源與教學(xué)實踐進行聯(lián)結(jié)，促進教師教學(xué)質(zhì)量和創(chuàng)新能力提升，讓創(chuàng)新成為學(xué)校教育發(fā)展的必然。

　　綜上所述，學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)共同體是集團隊協(xié)同力、課程開發(fā)力、課程效能力、創(chuàng)新平臺力等多重價值于一體的組合體，其發(fā)展會對學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)以及學(xué)校的長遠發(fā)展產(chǎn)生重要作用。首先，學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)共同體是與課程相關(guān)的人員共同組成的一個有機整體，作用的發(fā)揮需要各部分的相互配合，各部分的有效配合才能推動整體的發(fā)展。構(gòu)建學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)共同體有利于學(xué)校各部門更好地落實工作任務(wù)，提高工作質(zhì)量和效率。其次，構(gòu)建學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)共同體有利于教師更好地進行課程設(shè)計，從學(xué)校課程的整體觀出發(fā)去設(shè)計教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)平臺，改革教學(xué)機制，更好地促進學(xué)生發(fā)展。加強對學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)共同體機制的研究，能夠為課程領(lǐng)導(dǎo)提供科學(xué)指引，不斷提升課程的實施質(zhì)量與效果。再其次，構(gòu)建學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)共同體有利于學(xué)生更好更快地適應(yīng)新課程，成長為社會所需要的人才。因此，長春師范大學(xué)教育學(xué)院認為構(gòu)建學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)共同體對于學(xué)生、教師以及學(xué)校的發(fā)展而言具有重要意義。未來，長春師范大學(xué)教育學(xué)院將繼續(xù)結(jié)合現(xiàn)有資源，匯聚學(xué)校各方力量，積極構(gòu)建學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)共同體，發(fā)揮其所蘊含的價值，更好地促進學(xué)生、教師及學(xué)校共同發(fā)展進步。

　　(李娜 曹馨玉)

　　(正文結(jié)束)