“一輩子就在一個院子里工作。”身為一個土生土長的桃源人，湖南省桃源縣文昌中學校長孫智良說，他把一生的情緣給了教育，把根深深地扎在這里。

　　將一所普通學校變成當?shù)厝巳讼蛲��?ldquo;名校”，讓后進生成為學校“最閃亮的星星”，將德育內(nèi)化成學生自覺的思想行為……孫智良想了很多“招”。如今，提起文昌中學，當?shù)乩习傩諑缀鯖]有不贊賞的。這所沅水河邊、天子山旁的縣城初中，究竟如何成為孩子們幸福成長的樂土?讀懂了文昌中學就會知道，遇到“對的人”很重要。

　　“愛動腦筋”的校長

　　現(xiàn)年55歲的孫智良是名副其實的“教育老兵”，在沒有走上校長崗位之前，他一直擔任班主任，戰(zhàn)斗在教學第一線。那時候，他把主要精力放在教學業(yè)務和班級管理上面，把教育情懷簡單地理解為教好書、育好人。

　　2016年，孫智良出任校長，走到管理前沿。他是個“工作狂”，一年四季都是“白+黑”。只要有學生在學校，孫智良每天在學生起床前進校，晚上11點半回家。他最擔心的是離校較遠的幾百名住校學生的安全，每天只有等他們關燈睡覺了，自己再到校園里轉兩圈，才肯回去。許多時候，孫智良的周末都是在學校過的。

　　除了勤懇，孫智良還有許多“好點子”。比如在一些地方，家校矛盾是一道邁不過去的“坎”。如何“爬坡過坎”?孫智良說，要直面問題、直擊痛點、直解難點。

　　于是，文昌中學啟動“家長開放日”和“校長接待日”。學校開展活動，不論大小、不分年級，都以微信群和邀請函的形式通知家長。時間久了，教師和家長“混了個臉熟”，家校關系就這樣慢慢融洽了。

　　針對部分活動抽不出時間來的家長，孫智良把自己辦公室的“那扇門”敞開，歡迎他們來“坐一坐”“聊一聊”。這種每周五辦公室里的“排排坐”“碰碰頭”，是學校給家長提供的“一站式服務”和“最權威解答”。現(xiàn)在，家長們有的只是“理解了、感謝了”這些掏心掏肺的話語。

　　還有，針對學校文化氣場不夠、文化氣質不足，孫智良打起了“文化牌”，讓學堂“提神”。怎樣設計�；�?孫智良拿來紙筆，冥思苦想，把校名頭字“文”變形，用圖案生動展現(xiàn)了文昌人追求卓越的優(yōu)秀品質。還有，校門口的對聯(lián)、誠信亭的修建、《修身歌》的編寫……一一都打上文昌的烙印。

　　孫智良愛動腦筋，不管多小的事也精益求精。為了師生、為了學校，“薄臉皮”的孫智良作風變了，他會放下臉面，到處“化緣”。“他喜歡把自己的人脈拉攏起來，打包到學堂。”學校辦公室主任余利平說。

　　“后30%”管理藝術

　　教育是慢的藝術，孫智良喜歡用心等待。

　　文昌中學的生源是漳江鎮(zhèn)上5所小學培養(yǎng)后通過劃片招生進來的，質量參差不齊。教師們圍著分數(shù)“打轉轉”，教學視野放不開。

　　孫智良認為，教育人要用最溫暖的胸懷去擁抱孩子，不拋棄、不放棄每個學生。要從狹隘的質量誤區(qū)走出來，盡可能關注學生的發(fā)展和增值。一上任，他就改變了師生評價機制，調整了評價辦法，讓師生都能找到自己的立足點。

　　后進生是學校“最閃亮的星星”，這是文昌中學推行“后30%”管理帶來的校園景觀。“后進生上不去，學堂就上不去，我們辦教育不能讓后進生‘掉鏈條’。”孫智良喜歡全體學生“一起上”。

　　為了求解學生“發(fā)展最大值”，孫智良啟發(fā)教師實施分層教學，聚焦最有效的課堂教學效果，引導教師做足課堂準備、努力弄清學情，重點解決優(yōu)等生“吃不飽”和學困生“吃不好”兩大問題。

　　在文昌中學，不搞一言堂的“滿堂灌”，始終堅持教師主導、學生主體，要求教師把有效果看作課堂底線，同時課后布置分層作業(yè)。優(yōu)等生作業(yè)多些、難些，后進生作業(yè)少些、淺些，中等生作業(yè)難易搭配，通過“抓兩頭，促中間”，慢慢提升整體成績。“辦教育，和我們下廚一樣，就是要和學生‘胃口’。‘胃口’上來了，什么都好辦。”孫智良形象地打著比方。

　　學校根據(jù)師資力量和學生愛好，從充分挖掘師生潛力的角度出發(fā)，按照每隊100人的標準，把興趣相同的學生聚在一起，成立了器樂、舞蹈等10個課外興趣小組，讓孩子們?nèi)�部參與進來，張揚個性，找到自信。每年，學校被省級示范性高中錄取的藝體學生近30名。同時，學校大力改革評價機制，學生參加興趣小組特長培訓，根據(jù)平時課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況，按4個等級加分;學生參加了才藝表演、比賽等，都有加分，學期末一并計入學生總成績。

　　下活一盤德育的大棋

　　“文昌中學的孩子‘好有愛’”，這是社會對文昌學生眾口一詞的評價。小孩街上跌倒了，學生主動扶;老人公交車上沒座了，學生主動讓;社區(qū)招募志愿者，學生主動去……這些標簽是怎樣貼上去的?

　　孫智良的答案是“下活一盤德育的大棋”。學校把德育擺到最前頭，圍繞立德樹人，響亮地提出“知行合一，德能雙馨”辦學目標，對中學生守則進行細化，出臺了不少文件，把學生德育積分納入班級評優(yōu)評先、入隊入團、綜合評價系統(tǒng)，作為各種優(yōu)秀推選、資助補貼的重要依據(jù)。

　　除了對學生有要求、有考核外，學生的德育表現(xiàn)還直接和教師量化一起掛鉤、一起打分，在教師考核評價里，學生德育表現(xiàn)占到教師量化總分的40%，而教學成績只占30%。“孫校長一直強調，德育不行了，那是危險品，我們的目標是讓學生成為優(yōu)質品。”學校政教主任陳世波說。

　　桃源是一塊紅色的土地，紅軍指揮部舊址、紅軍紀念碑、烈士公墓等就在文昌中學旁邊。學校利用這些得天獨厚的德育資源，建立現(xiàn)場教學點，通過清明掃墓、參觀遺址、解讀歷史等形式，學習身邊的“活教材”，浸潤學生心靈，播撒愛國的種子。

　　每年農(nóng)耕時節(jié)，學校還會帶領學生走進田野，讓學生學插秧，體驗勞動生活，或者走進當?shù)氐募t茶基地，讓學生體驗采茶、制茶。在一次次參與勞動的過程中，孩子們慢慢長大，記住了鄉(xiāng)情。

　　如何實現(xiàn)家校教育同頻共振?文昌中學實施家校合力“1+6”工程，樹立一個家校同心的理念，推進合力工程，比如學校推行《家長賞析日志》，要求家長填寫教子經(jīng)驗、說說和孩子在一起的趣事、推介好書、聊聊教子困惑、傳達對孩子的心愿、談談對學校和班級的建議等，同時互相傳閱，大家取長補短，積累可復制的育人經(jīng)驗。

　　不少前來參觀的校長、教師表示，他們在文昌中學孩子的身上能找到“最醒目的標簽”。而這也是孫智良的心愿——將學校辦成一個有溫度、有責任、有希望的地方。

　　(正文結束)