通過互聯(lián)網及其衍生的相關技術與教育深度融合，建立“互聯(lián)網+”教育新樣態(tài)，是當前教育信息化面臨的重要挑戰(zhàn)。牟平第一中學位于山東省煙臺市牟平區(qū)，是一所城鄉(xiāng)接合部學校。從2017年開始，學校著力開展信息化教學系統(tǒng)變革，通過創(chuàng)新課堂教學模式，實施數據精準教學評價，重建教學管理運行機制，初步實現(xiàn)信息化與教學融合，形成學校信息化教學科學發(fā)展良好生態(tài)。

　　確立“以學生學習為中心，以學定教，先學后教”教學理念，明確教師施教行為規(guī)范。信息技術支持的課堂，在運用互聯(lián)網學習資源的基礎上，讓學習者對知識進行主動批判式加工，在獲得更多基礎性知識的同時讓學習和思維自覺向縱深延伸，知識的應用、遷移和創(chuàng)新就會自然發(fā)生。同時，借助信息技術手段全面精準收集學情，從而采取有效教學策略。

　　學校一線教師400多人，年齡、學歷、水平存在差異。學校堅持教師培訓課程化，構建信息教學培訓體系，組織教師通過專業(yè)系統(tǒng)學習，實現(xiàn)教育理念全面提升，從而提高教學質量，將以學生學習為中心的教學理念落實到位。

　　建立“兩主兩學四環(huán)節(jié)”課堂教學模式，推進教學方式變革。“兩主”指教學過程中以學生自主學習為主要形式，以學生能力形成為主要目標，體現(xiàn)教學理念和目標;“兩學”是課下學生先自主學、課堂上教師創(chuàng)造方式引領學，將教學理念與教學方式緊密對接;“四環(huán)節(jié)”分學生自主學習、思考總結、問題探究、知識內化四環(huán)節(jié)和教師設計教學、精準備課、課堂引領、個性施教四環(huán)節(jié)。

　　通過以上環(huán)節(jié)可以看出，學生的學習行為貫穿了教學全過程。這種基于學生自學以及教師指導相結合的教學方式，前置學習過程，課堂以問題為導向、以任務為驅動，充分發(fā)揮學生主觀能動性，極大提升了教學效率。

　　重構學校教學管理機制，實現(xiàn)教學管理與信息化教學理念深度融合。信息化教學的推進是系統(tǒng)工程，推廣過程中面臨多重阻力，比如，信息化教學手段的運用需要重新學習，新的教學模式需要適應等。學校制定與之適應的行為規(guī)范和管理流程，從備課、教研、課堂模式、作業(yè)設置、課程資源建設等方面進行全方位制度規(guī)范，形成完善系統(tǒng)制度體系。學校制定了集體教研規(guī)范流程、學科資源庫建設管理辦法、教師平板教學規(guī)則等一系列管理制度，對教學涉及的每一個環(huán)節(jié)進行明確要求。同時，改革教師考核評價辦法，有效提升了教師信息化教學的積極性和主動性。

　　構建大數據精準評價體系，引領信息化教學科學發(fā)展。學校引進教學平臺和學業(yè)監(jiān)測診斷系統(tǒng)，完成教學過程數據的全面收集。通過教學平臺，收集學生、教師的教學過程性數據，包括知識完成情況、學習效率等多個維度。此外，學校堅持所有學業(yè)測評一律使用測評診斷系統(tǒng)進行網上評閱，將學科教學階段性診斷數據進行全面收集，形成完整的學生學習學業(yè)信息數據。同時，設立包括知識建構、能力培養(yǎng)和學習品質3個一級指標以及10個二級指標的教學分析指標體系，精準了解教師教學行為和效益，引導學生個性化學習。

　　建設和完善學科資源庫，為教師教學和學生自主學習提供保障。“互聯(lián)網+”教學需要更多針對不同學生學習問題的教學資源，對教師學科知識和教學資源儲備提出了更高要求。以學生學習為中心、先學后教的教學理念，也要求學校為不同層次、類型學生提供個性化學習資源，實現(xiàn)因材施教。學校制定《關于進一步建設學科資源庫的意見》，明確學校資源庫建設種類和標準、資源的選拔和使用辦法，分學科、分年級每月進行選拔，由第三方學術專家進行評選入庫。資源庫的建設不僅為教師備課和學生學習提供豐富資源，也大大提升了教師學科專業(yè)素養(yǎng)。

　　(作者李麗云系山東省牟平第一中學)

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