對口相聲中，有“逗哏”“捧哏”之分，“逗哏”是主角，是主講，主要負責逗觀眾笑、抖包袱。“捧哏”是配角，在“逗哏”敘述時，在旁邊插話、幫腔。“捧哏”對“逗哏”講的內容，或同意、或反對、或敬佩、或譏諷、或提問、或補充，話雖簡短卻十分重要，能起到點綴、幫助、渲染氣氛的作用。如果說“逗哏”是紅花，那么，“捧哏”就是綠葉。正是由于兩者的巧妙配合，才深深吸引著觀眾。

　　在語文課堂上，學生應該是主角、是“逗哏”，教師應該是學生學習的配角、是“捧哏”。可是，現在很多課堂上師生關系顛倒了，教師成了“逗哏”，學生成了“捧哏”，教師滔滔不絕地講，學生在那不停地記。教師問“懂了嗎?”學生回答“懂了!”學生被動地學習，思維不活躍，想象力不豐富，表達不積極，效果很不好。

　　擺正課堂上師生的關系，就應該讓學生成為“逗哏”，教師成為“捧哏”，對學生的學習進行幫助、啟發、鼓勵，特別是在師生對話時，教師更要學會當“捧哏”，通過“捧哏”讓學生的學習更上一層樓。

　　教師可以從以下幾方面入手，當好“捧哏”。

　　“穿針引線”

　　在師生對話時，教師要學會“穿針引線”，引導學生學習。具體而言，可“贊”——當學生回答問題時，教師可以用肯定的語氣，如“對”“好”“當然啦”“就是嘛”“沒錯”“可不是嗎”等等，鼓勵學生說下去;可“疑”——當學生的回答有明顯錯誤時，教師可用“是嗎”“如果這樣的話，那么……”等話語提出自己的疑問，糾正學生的思維;可“吐”——就是先肯定再否定，如“你的回答很有條理，只是聲音低了點”，“你的聲音真好聽，只是有幾個讀音讀錯了”;可“引”——當學生回答問題想說又說不清時，教師可提供一些詞語，提供一些句式等引導學生說清。

　　“煽風點火”

　　在課堂教學中，當學生不想、不敢讀和說時，教師要“煽風”，想辦法激發學生讀、說的興趣。可運用鼓勵性的語言，如“不要怕，說錯了不要緊”“不錯，繼續說”等，并在課堂上采用比賽、評獎等方法激勵學生。當學生在讀、說的過程中遇到困難，讀不下去或者說不下去的時候，教師要“點火”，再次點燃學生說、讀的信心。一位教師在教學《鎮定的女主人》時，有名學生給“姆”字組詞時說：“養母”的“姆”。班上學生嘩然。教師微笑著示意其他學生安靜下來：“你們別急，他沒說錯，只是沒說完!”接著又轉向那名學生，“你說得對，是‘養母’的‘母’……”學生在教師的點撥下頓悟了，連忙說：“是‘養母’的‘母’加上一個女字旁，就是‘保姆’的‘姆’了。”教師在學生表達的火焰將要熄滅時，又重新點燃了學生說的信心。

　　“火上澆油”

　　在課堂上，當學生學習的“火”在燃燒時，教師要“火上澆油”，讓這“火”燒得更旺。如，師問：“圖上畫了什么?”生答：“畫了小草、柳樹還有小鳥。”師說：“你能說具體點嗎?如小草、柳樹怎么樣?小鳥在干什么?”生答：“小草嫩嫩的，柳枝長長的，小鳥在空中飛來飛去。”師說：“不錯，有進步。你能再把句子說得更生動些嗎?你可以把它們當作人來說。”生說：“一棵棵小草從睡夢中醒來，它們破土而出，舒展著它們幼嫩的綠葉。柳樹像美麗的姑娘在春風中翩翩起舞。天上的小鳥飛來飛去，快樂地唱著動聽的歌曲。”你看，通過教師的一步步引導，學生的語言由不具體到具體，由不生動到生動，學生越說越好，思維和語言得到了發展。

　　“裝傻充愣”

　　課堂上，有時教師要善于“裝傻充愣”，以激發學生學習、思考的積極性。學生獨到的見解、精彩的言論也許就在教師的假裝糊涂之中悄悄萌發，異彩紛呈。某教師在執教《秋天的懷念》時，在讀“她的肝病常常疼得她整宿翻來覆去地睡不了覺”時，故意把“睡不了覺”讀成“睡不著覺”。一學生舉手說：“老師您讀錯了”。教師乘機問學生“睡不了覺”和“睡不著覺”有什么不同。學生一說：“都是說無法入睡。”學生二說：“兩者不一樣，有人身體好好的，也‘睡不著覺’，而‘睡不了覺’是說媽媽病得非常厲害，疼得她不能入睡。”學生三說：“媽媽的病非常重，劇烈的疼痛讓她整宿地睡不了，自己身患重病卻仍小心翼翼地關心安慰著自己的兒子，多么堅強、多么無私、多么偉大的母親啊!”學生通過對比，提升了自己的情感，真切體悟到母愛的偉大。

　　你看，教師“傻”了，學生變聰明了。教師的“裝傻”，是為了讓學生“逞強”，教師的“不能”，是為了讓學生“能”，教師的“不為”，是為了讓學生“為”，其根本目的是為了激發學生學習的積極性和自主性。

　　“挑撥離間”

　　語文課上，教師要豎起耳朵傾聽學生的每一句話，如果發現有“漏洞”，隨即“挑撥離間”，引導學生之間互相質疑，互相辯論。教完《孔子游春》“孔子論水”那段后，一名學生舉手說：“我覺得水不是真君子，因為水發起怒來，會沖毀家園，毀滅城市，給人們造成巨大的損失。”教師一聽覺得很新鮮，隨即“挑撥離間”：“他說得似乎很有道理，誰有不同意見，對他進行反駁?”話音剛落，一名學生反駁道：“我覺得水是真君子。水的這些暴行說到底是人類自食其果，人類不注意愛護它們，亂砍亂伐，向水中排放廢水、亂扔垃圾等，所以水才給人類一點顏色瞧瞧。”似乎說得有道理。這時又一名學生站起來說：“我覺得他說得不對。發大水這是自然規律，和保護不保護沒有多大關系。過去，不是照樣發大水嗎?就像地震一樣，你保護地球不保護地球，都會發生地震。當然，任何事物都有優點和缺點，我們應該學習它們的優點。”

　　教師的“挑撥離間”激發了學生學習的熱情，使他們的思維和語言在爭論中不知不覺地發展、提升。

　　語文課堂上，教師的“捧哏”之法還有很多。只要我們當好學生的“捧哏”，學生這個“逗哏”就會越來越精彩，語文學習就會越來越主動，越來越積極，學習的效果就會越來越好。

　　(作者單位系江蘇省鎮江市新區實驗小學吳民益)

　　(正文結束)