“強(qiáng)特聯(lián)合” 打造高品質(zhì)師范院校 ——濟(jì)南幼兒師范高等專科學(xué)校深化校企“雙主體”辦學(xué)紀(jì)略

　　師范教育是我國教育事業(yè)的工作母機(jī)。濟(jì)南幼兒師范高等專科學(xué)校作為以培養(yǎng)學(xué)前教育師資為主體的特色院校，在回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題時，就要站得更高、看得更遠(yuǎn)。

　　濟(jì)南幼兒師范高等專科學(xué)校的辦學(xué)歷史可追溯到創(chuàng)建于1902年的山東大學(xué)堂師范館，是中共一大代表王盡美烈士的母校。學(xué)校借助紅色文化底蘊(yùn)，構(gòu)建起了“四融并進(jìn)”的紅色文化傳承體系，將紅色基因融于文化、融于課程、融于環(huán)境、融于人才培養(yǎng)的全過程。

　　學(xué)校以支撐區(qū)域基礎(chǔ)教育優(yōu)化提升和產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，通過成立產(chǎn)業(yè)學(xué)院、組建幼教集團(tuán)、建設(shè)職教集團(tuán)等多種形式，積極探索多種辦學(xué)模式，其中與慧科集團(tuán)共建的“慧科信息商務(wù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，旨在打造集產(chǎn)、學(xué)、研、轉(zhuǎn)、創(chuàng)、用于一體和互補(bǔ)、互利、互動、多贏的實(shí)體性人才培養(yǎng)創(chuàng)新平臺，落實(shí)校企“雙主體”聯(lián)合辦學(xué)模式，共促產(chǎn)教深度融合，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量協(xié)同育人，為師范類專科院校破題師范類專業(yè)與非師范類專業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展、協(xié)同發(fā)展的難題提供了新思路和新方案，實(shí)現(xiàn)了強(qiáng)創(chuàng)新平臺與特色院校的“強(qiáng)特聯(lián)合”。

　　創(chuàng)新“雙主體”育人，打造企業(yè)主導(dǎo)的產(chǎn)業(yè)學(xué)院

　　濟(jì)南幼兒師范高等專科學(xué)校創(chuàng)新模式，從“理念”破局，深化校企合作，引企入校。2017年，學(xué)校與慧科集團(tuán)開始校企合作共建，雙方資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、產(chǎn)學(xué)合作、協(xié)同育人。2020年10月，基于良好的合作基礎(chǔ)，以產(chǎn)教融合、互補(bǔ)優(yōu)勢為途徑，雙方聯(lián)合成立了慧科信息商務(wù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院。打造以企業(yè)為主導(dǎo)的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，人才培養(yǎng)目標(biāo)企業(yè)定，人才培養(yǎng)方案企業(yè)定，教學(xué)運(yùn)行企業(yè)管。在以企業(yè)為主體的背景下，學(xué)校作為一個主體來共同參與。

　　“在職教體系下，師范類專科院校如何開展產(chǎn)業(yè)融合、校企合作和學(xué)校的非師范專業(yè)如何進(jìn)行產(chǎn)業(yè)融合，這是學(xué)校需要考慮的兩個問題。學(xué)校與慧科的合作一是想強(qiáng)優(yōu)勢，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量以及帶動專業(yè)師資的提升;二是補(bǔ)短板，帶動提升學(xué)校的薄弱學(xué)科。”濟(jì)南幼兒師范高等專科學(xué)校的校長李海平說，“學(xué)校想做的‘雙主體’育人是從思維上真正把企業(yè)當(dāng)成主體，讓企業(yè)擁有話語權(quán)，做一個企業(yè)主導(dǎo)的產(chǎn)業(yè)學(xué)院。學(xué)校希望把幼高專這個產(chǎn)業(yè)學(xué)院打造成慧科在校企合作領(lǐng)域的一道‘風(fēng)景線’，真正讓企業(yè)的人才培養(yǎng)具有話語權(quán)的模式，當(dāng)這種模式構(gòu)思好了之后，我還有一個更深入的期待，就是希望這個產(chǎn)業(yè)學(xué)院能成為一個催化劑，推動學(xué)校的體制機(jī)制變革，甚至是管理變革。”

　　除校企融合外，濟(jì)南幼兒師范高等專科學(xué)校還通過校地融合、園校融合的方式，建設(shè)政、行、企、校共同參與的育人共同體。一是與濟(jì)南市11個縣(市)區(qū)教育部門簽訂“校地合作協(xié)議書”，依托自身辦學(xué)優(yōu)勢和資源優(yōu)勢，選派專業(yè)教師和管理人員參與合作方的教學(xué)管理、科學(xué)研究等項(xiàng)目，在項(xiàng)目調(diào)查、教學(xué)科研等方面進(jìn)行項(xiàng)目合作。二是以附屬幼兒園為基礎(chǔ)，成立濟(jì)南幼高專幼教集團(tuán)，發(fā)揮學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，撬動多方投入。

　　“強(qiáng)特聯(lián)合”，破解專業(yè)鏈對接生產(chǎn)鏈難題

　　破解師范院校專業(yè)鏈對接產(chǎn)業(yè)鏈的難題，需有良好的專業(yè)生態(tài)。學(xué)校的學(xué)前教育在專業(yè)布局體系中具有核心地位。為強(qiáng)化優(yōu)勢，打破師范專業(yè)的封閉性，實(shí)現(xiàn)上下游貫通，學(xué)校“三線并行”構(gòu)建專業(yè)生態(tài)體系，明確了以師范專業(yè)的延伸和支撐為指導(dǎo)思想的專業(yè)布局理念，確定了“早幼小銜接，養(yǎng)保教貫通”的專業(yè)建設(shè)思路。以師范類專業(yè)為主體，以服務(wù)0—12歲兒童成長發(fā)展為核心，以布局“早、幼、小”銜接和“養(yǎng)、保、教”貫通的教師教育專業(yè)為中軸線，以提升教師信息素養(yǎng)為依托的大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能類專業(yè)為支撐線，以對接0—12歲兒童教育產(chǎn)業(yè)的非教師教育專業(yè)為延伸線，形成了師范專業(yè)與非師范專業(yè)互相協(xié)同、職前教育與職后教育相互銜接、人才培養(yǎng)和社會服務(wù)相互支撐、產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)相互融合的辦學(xué)格局和專業(yè)生態(tài)體系。與此同時，學(xué)校還構(gòu)建了面向未來職場的課程體系。從未來職場人才需求的角度去重新審視“開什么課，怎樣開課”，創(chuàng)新育人模式，重構(gòu)課程體系，使課程體系的構(gòu)建實(shí)現(xiàn)了從知識本位的求職導(dǎo)向到能力本位的就業(yè)導(dǎo)向，再到素養(yǎng)本位的職場導(dǎo)向。

　　“學(xué)校的職業(yè)教育力圖構(gòu)建一種專業(yè)教育體系。學(xué)校以培養(yǎng)受教育者職業(yè)能力的成長為主線，學(xué)校的教學(xué)方法是‘教學(xué)做’一體的，教學(xué)模式是供需結(jié)合，整個辦學(xué)體制是產(chǎn)教融合。”校長李海平說。

　　新興科技不斷推陳出新，產(chǎn)教融合成為轉(zhuǎn)型升級的助推器、促進(jìn)就業(yè)的穩(wěn)定器和人才紅利的催化器。在慧科看來，通過校企聯(lián)合、學(xué)科融合、實(shí)戰(zhàn)教學(xué)、專業(yè)師資打造等方式，人才培養(yǎng)可緊密契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢。行業(yè)名企是校企合作中的稀缺資源，產(chǎn)業(yè)師資、案例需要加強(qiáng)共創(chuàng)共享。慧科的所有課程體系是從產(chǎn)業(yè)中來到產(chǎn)業(yè)中去的，利用自身在產(chǎn)教融合上的整合、研發(fā)與運(yùn)營等核心能力，將產(chǎn)業(yè)界技術(shù)資源轉(zhuǎn)化為符合教育規(guī)律的知識體系，更大程度地共享和優(yōu)化配置產(chǎn)學(xué)資源。

　　在規(guī)劃人才培養(yǎng)方案和設(shè)計(jì)課程體系時，慧科立足于行業(yè)里的人才大數(shù)據(jù)，先通過大數(shù)據(jù)爬蟲收集幾十萬家行業(yè)招聘信息，基于這些信息去拆分崗位職責(zé)和要求，抽離行業(yè)所需的人才崗位應(yīng)具備的核心能力，建構(gòu)能力模型，匹配人才培養(yǎng)方案，再進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、教學(xué)案例及實(shí)踐項(xiàng)目開發(fā)，形成系統(tǒng)的綜合解決方案。

　　“將專業(yè)設(shè)置對接產(chǎn)業(yè)需求，將課程標(biāo)準(zhǔn)對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)過程對接生產(chǎn)過程，由此培養(yǎng)出來的學(xué)生，畢業(yè)的時候自然地就會跟行業(yè)當(dāng)中的崗位精準(zhǔn)匹配。”慧科集團(tuán)副總裁徐功東說，“現(xiàn)代職業(yè)教育的價(jià)值就在于構(gòu)建適合學(xué)生的職業(yè)教育，發(fā)掘每名學(xué)生的生命潛能，讓每名學(xué)生都有一個安身立命的扎實(shí)職業(yè)技能，讓每名學(xué)生都有人生出彩的機(jī)會。面對新時代職業(yè)教育的使命，慧科經(jīng)過10余年產(chǎn)教融合的積淀和實(shí)踐，采用工學(xué)結(jié)合、德技并修的育人機(jī)制，讓學(xué)生在‘學(xué)中練、練中學(xué)’，以進(jìn)階式的企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)。”

　　引培并舉，完善教師發(fā)展體系

　　教師是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的核心要素，高水平的師資隊(duì)伍是提升學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。

　　為建設(shè)高質(zhì)量職業(yè)教育教師團(tuán)隊(duì)，學(xué)校與慧科集團(tuán)構(gòu)建“一課雙師”執(zhí)教制度，搭建專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師雙向交流平臺，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式改革，通過三個階段的課程運(yùn)行模式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師快速成長;通過雙向交流、優(yōu)勢互補(bǔ)，培養(yǎng)了一批批優(yōu)秀教師。青年教師馬麗則是教師成長中的一位典型，她被評為師德標(biāo)兵、青年技能名師、先進(jìn)工作者以及高校商業(yè)精英挑戰(zhàn)賽電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)名師、山東省職業(yè)院校技能大賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師、山東省“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師。

　　自建校以來，學(xué)校一是建設(shè)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍，充分利用合作企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，建立校企分工協(xié)作、互利共贏的雙元培育培訓(xùn)專業(yè)教師長效機(jī)制;二是分類施策，為教師發(fā)展賦值增能，實(shí)施教師分類管理，注重讓領(lǐng)軍教師做“領(lǐng)航雁”，發(fā)揮其學(xué)術(shù)的示范引領(lǐng)力和專業(yè)、行業(yè)影響力，讓骨干教師做“火車頭”，發(fā)揮其業(yè)務(wù)帶動力和情操的感召力，實(shí)施“名師孵化工程”，為青年教師構(gòu)建“加速器”，實(shí)施“潤玉工程”，為新入職教師構(gòu)建“孵化器”;三是多力并發(fā)，健全教師成長機(jī)制，不斷推進(jìn)教師層面的質(zhì)量保證體系建設(shè)。

　　學(xué)校與慧科還將建立校企人力資源共建共享機(jī)制，設(shè)立產(chǎn)業(yè)學(xué)院教師工作室，聚焦提升教師科研創(chuàng)新能力、專業(yè)建設(shè)能力和教學(xué)實(shí)踐能力，共同建設(shè)教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，培養(yǎng)專業(yè)群領(lǐng)軍人才、省級教學(xué)名師。

　　學(xué)校與慧科集團(tuán)的合作將實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈與教育鏈、人才鏈的相互銜接，以產(chǎn)教融合、整合資源、互補(bǔ)優(yōu)勢為途徑，堅(jiān)持緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，緊跟學(xué)科建設(shè)需要，緊跟教育技術(shù)發(fā)展，緊跟教育對象變化，大力培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型、技術(shù)型專業(yè)人才，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)提供可持續(xù)發(fā)展的人力、智力資源支撐，將信息商務(wù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院打造成引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的產(chǎn)業(yè)學(xué)院。“我希望把慧科信息商務(wù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院打造成我市乃至山東省產(chǎn)教融合的成功典范，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。”濟(jì)南幼兒師范高等專科學(xué)校黨委書記武善欣說。

　　(肖斌 張成強(qiáng) 王月華)

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