紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。在多年的德育實踐中，濟南市歷下實驗小學始終堅持以實踐、融入、審辯、體驗、生成為主體過程的行動德育，總結探索了“踐行·思辨·樂悟”行動德育模式，為發展學生核心素養打下根基，為學校可持續發展提供動力。

　　探本溯源立根基——

　　“踐行·思辨·樂悟”行動德育模式的提出

　　(一)源于樂行教育哲學

　　早在10余年前，濟南市歷下實驗小學就確立了“樂行教育”的辦學理念，在中華優秀傳統文化中追尋樂行的根，在時代精神中明確樂行的方向，構建了豐富的樂行文化，最終提煉出樂行教育哲學。

　　“樂”是興趣的提升和志趣的凝練，“行”是實踐與篤行。“樂”與“行”不是兩個獨立的詞，而是一個完整、循環的過程，是教育的起點，是教育的過程，更是教育的目標。學校始終注重“樂中行—行而思—思后再行—行而樂”的循環往復，形成樂思行的育人閉環，把“行”上升到促進學生完整人格形成的高度，培養學生成為熱愛生活、樂學篤行的人，進而影響其一生的發展，實現陽光六年、厚德一生。

　　在這一理念的統領下，學校將教學與德育作為落實樂行理念的雙軌道，探索形成了教學領域的“樂學·思辨·踐行”、德育領域的“踐行·思辨·樂悟”的雙模式與雙策略，架構起了從課內到課外、從書本到生活、從內化到行動的教育教學“閉環”空間，化知識為智慧，化智慧為美德，化美德為快樂，真正實現真善美的價值追求，快樂至善，實踐求真，人生尚美。

　　(二)指向行動德育內核

　　行動德育的內核是實踐。實踐是我們每個人開始融入社會的第一任務。德育不能脫離現實生活，脫離實踐行動。“踐行社會主義核心價值觀，推行德育生活化”要求新時代德育工作者深刻認識德育之本，源于實踐行動，經歷思考認識，又歸于實踐行動。從生活出發，追求更美好的生活，讓德育目標循環往復、螺旋上升。

　　(三)歸于生命成長立場

　　正確的行動，會帶來美好的收獲，生命的成長是“動起來”“看得見”的過程。生命是一場持久的養成行動，生命的成長立場正是建立行動目標、發揮潛能、實現目標的過程，每個人都是“行動者”，都在行動中不斷長進。

　　在充分尊重德育行為養成規律的基礎上，學校將“踐行·思辨·樂悟”作為德育的完整過程，相互銜接、相互促進，通過“踐行、思行、樂行”，促使學生將德育素養內化于心、外化于行，從而實現德育的育人價值。

　　(四)落實立德樹人根本任務

　　“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”是教育的根本問題。立德樹人是我們黨對教育根本問題的回答。因此，行動德育必須以此為遵循，以樹人為核心，以立德為根本，在新時代深入落實立德樹人根本任務。

　　橫看成嶺側成峰——

　　“踐行·思辨·樂悟”行動德育模式的解讀

　　(一)“行動德育”概念及內涵

　　德育要靠行動，行動彰顯德育。

　　所謂行動德育，就是指有意識地通過一系列德育行動，為學生搭建基于親身體驗的情境或場域，使學生沉浸在生動的道德教育過程中，形成道德品質優化及道德行為規范的德育策略體系。行動德育更倡導在活動中教育、在生活中培養、在項目中具化，在各種實踐體驗中實現由“行”到“思”，最終上升到“悟”的道德培養。其基本內涵為：

　　貴于真：行動德育需要將行動落實到真實體驗中;需要處于更廣闊、更真實的社會生活中;需要來源于真實的生活場域，從學校走向家庭、社區、社會，再回歸學校教育。

　　落于實：行動德育要實現“做中思悟”，德育的需求不能流于形式而要從學生道德需求實際出發;德育的過程不是擺設而是體驗;德育的生成不是說教而是在行動中思悟，在思悟中升華。

　　精于行：教育的精髓應在行動中發生，“精于行，器之華”，工匠精神如此，道德培養更是如此。良好的行動是道德習慣養成的根基，精彩而美好的行為則是德行升華的表現。

　　(二)“行動德育”目標

　　1.落實根本任務，實現育人實效。

　　濟南市歷下實驗小學通過“行、思、樂”循環往復的過程，引導學生在生活中實踐運用，在實踐中審視反思，在思辨中提升道德認識，讓道德提升從“行”與“思”的交錯遞進中，從體悟到思悟再到樂悟，發展學生的道德思維、道德判斷及道德反思能力，形成正確的人生觀和價值觀。

　　2.結合育人目標，實現“五育并舉”。

　　多年來，學校圍繞“樂行教育”確立了“培養熱愛生活、樂學篤行的少年君子”育人總目標，并根據育人目標提出了“仁愛擔當、善思明辨、樂觀健康、尚美博藝、探索創新”的育人分目標，德智體美勞“五育并舉”促進學生完整人格的養成。“五育并舉”是健全人格培養的具體路徑，更是行動德育有效實施的行動方略。

　　魚翔淺底競自由——

　　“踐行·思辨·樂悟”行動德育模式的實踐

　　(一)頂層設計縱橫有序，搭建行動德育立體場域

　　濟南市歷下實驗小學按照《中小學德育工作指南》中的要求加強行動德育的頂層設計，以樂行教育文化理念為統領，圍繞核心素養研究制定了《行動德育實施綱要》，架構出完整的行動德育體系，促進學生全面和諧發展，著力培養擔當民族復興大任的時代新人。

　　《行動德育實施綱要》不但從橫向考慮價值觀培養的作用，而且從縱向考慮青少年不同年齡階段的銜接，整合德育資源和實施要素，總結梳理出以“十九三”模式(“十大領域+九種方式+三條路徑”)為框架的頂層結構，整體呈現學校《行動德育實施綱要》。

　　《行動德育實施綱要》一改德育目標碎片化、內容抽象化的現象，實施“做中思悟”的德育策略，通過具體的德育行動實踐指南，凸顯德育的可操作性、實效性和親和力，“讓行動發生”成為學校德育工作的基本呈現和根本要義。

　　(二)實施策略一以貫之，勾畫行動德育清晰路徑

　　行動德育勾畫了“踐行·思辨·樂悟”這一清晰的實踐路徑，讓學生先做后悟，將所獲道德與情感最終內化于心、上升為自覺主動的意識，踐履所思，知行合一，并從中收獲成長的快樂。這是躬身而行、慎思篤行、內省悟化的過程，是相互聯系、互相作用、交錯往復的過程。

　　1.親歷踐行，用實際行動體驗生活。

　　“踐行”是行動德育的實施基礎。教師關注學生的生活經驗和成長軌跡，將自己的視野放于學生的生活世界之中，從中找尋有探討價值的主題、素材和典型事例，以鮮活生動的行動項目代替傳統單純的說教方式。

　　在《行動德育指導綱要》統領下，濟南市歷下實驗小學將傳統意義的教師節慶祝活動規劃為“我愛您，老師”行動德育項目。以“認領項目—自主策劃—行動實施”構成項目內容。認領即由學生自發去承擔此項目的完整過程，要達到升華情感、印象深刻的目的。認領項目后，項目組學生擬定了“問卷調查、禮發于心”兩項行動內容。

　　例如“問卷調查”，即從暑假開始先通過資料查詢，了解教師節的來源以及尊師重教的中華優秀傳統文化淵源;通過調查問卷完成問題調研，如：“當今社會教師的社會地位如何”等。

　　整個“我愛您，老師”行動項目的實施，讓學生更加深刻地認識到尊師重教是我國的傳統美德，真實體現了行動德育的育人目標，使學生在行中有思，思后樂行，在學生自發自愿的行動自覺中完成了道德品質的提升。

　　另外，學校堅持開展了10余年的“至樂之境，至美之行”實踐活動，也逐漸改變為“行動項目”，學校發布要求目標后，從過去的學校為主或是家長為主的組織改變為更多讓學生自主認領、自主組織實施。學生事先要對所要去的社區、博物館等目的地做好“攻略”，由學生帶領學生，在行走中體驗，在體驗中升華。這樣收獲的不僅僅是行之所見，更是責任與擔當。

　　2.審視思辨，用辯證思維生發情感“思辨”。

　　“思辨”是行動德育的發展階梯。行動德育注重學生對行動的體悟與反思，鼓勵學生通過真實體驗抒發真實情感，引導學生進行正確的價值判斷，并通過自省、詢問、思考、分辨、感悟、內化，形成自己的思想認識，在這個過程中，學生與世界交流、對話，形成正確的價值觀。

　　“我的班服我做主”圍繞“為什么要做班服”“做什么樣的班服”“怎么用班服”各抒己見，激蕩思維火花，民主開展班級自治;“班級涂鴉秀”讓學生在辯論中不再束縛天性，讓“涂鴉”扮靚教室，成為獨特的班級文化……學生在開放的思維環境中以辯證視角看待問題，多元理解、思維生長、情感興發、完成道德品質的提升。

　　3.樂悟內化，用正確的價值觀引導正確的道德行為。

　　“樂悟”是行動德育的追求。學生在實踐中不斷思索，形成獨立的理解與創造。通過道德情感、道德知覺、道德推理的協同培養，將道德認知內化為自覺的道德行為，實現德育與學生日常現實生活的對接，使認識、體驗、踐行相結合。

　　每年升入五年級的學生都會特別興奮，因為他們即將開展為期一年的“種植行動”。從整理土地到播種澆水、除草除蟲直至收獲，學生經歷了完整的種植過程，對收獲的蔬菜發自內心地珍惜;分享勞動成果，真正體味到勞動的意義和價值。

　　每到濟南市歷下實驗小學鼓號社團納新的時候，高年級“展示團”的哥哥姐姐都會深入每個班級展示高超的演奏技巧，激發學弟學妹的報名熱情;入選后的“預備隊”新隊員都將分配到一位學長作為“師父”手把手教他們進行基礎練習。學弟學妹向往晉級“展示團”，跟隨學長刻苦訓練，而高年級的學生也認識到自己的一言一行都將成為學弟學妹的參照，從而主動自我加壓嚴于律己，師徒之間的相互支持、鼓勁，成為凝聚團隊力量的無形動力。在這種“以老帶新，新老激勵”的良好氛圍中，濟南市歷下實驗小學鼓號隊自2010年至今連續10余年在省市區各級比賽中均榮獲金號獎冠軍的好成績，并代表山東省參加全國鼓號操大賽拿下了隊列獎。

　　這種自我感悟不同于傳統的言傳身教，這是學生內心萌生的潛在價值觀感受，并終將隨著學生人生閱歷與社會經驗的不斷積累而自發參悟，將道德認知內化為自覺的道德行為，實現德育與學生日常現實生活的對接，使認識、體驗、踐行相結合。

　　(三)迭代更新德育載體，“智能”推動德育創新

　　“行動學院”是基于學校行動德育模式實施的德育課程載體，以APP程序形式，形成“發布任務—認領任務—執行任務—積分評價”流暢的行動指導主線，使傳統德育與數字德育有效結合，用智能化手段推動學校德育工作的創新發展。

　　學校還建立了以“行動學院”為載體的“行動德育”實施專家委員會。專家委員會在每學年初發布本年度的《行動學院項目手冊》，其內容涵蓋了“五育”目標，融入了學校特色課程和德育品牌特色，根據《行動德育實施綱要》中涉及的十大領域選取適合的行動德育形式，整體規劃全學年德育實施內容。以“美育素養”領域為例，除了學校常年堅持舉行的“班級藝術節”“書畫展”“華服節”等規定動作，還針對不同年級設計了各具特色的美育活動，分層級提升學生審美情趣、創美境界。

　　《行動學院項目手冊》中涉及的項目可通過校級行動任務公開招標、班級行動任務執行以及重大時政任務認領等多種形式呈現。其中，校級項目的實施，可由各班認領或打破班級界限組成“任務組”通過參與招標形式認領，班級行動則由各班自行制定。實施過程必須遵循自愿報名、全員參與、注重過程、強調自主幾大原則。

　　以“班級文化藝術節”為例，“行動學院”首先發布該任務。各班在認真解讀具體的任務內容及要求后，有參與意向的可遞交策略創意書和經費預算書，參與公開招標、匯報方案，經由家長代表、校領導、學生代表組成的評審組打分投票后，決定將此項活動交與方案優、預算性價比高的班級承辦。

　　中標班級將成立“任務組”，明確統籌、美工、宣傳、后勤等分工，推動“班級文化藝術節”的落實，在班主任和相關負責領導的協助下完成任務。之后，“任務組”進行述職匯報，總結此次任務。評審組給予相應評定，頒發“任務完成證書”，給予等級評定，記入“行動學院”積分。

　　陌上尋芳花滿蹊——

　　“踐行·思辨·樂悟”行動德育模式的張力

　　濟南市歷下實驗小學的“踐行·思辨·樂悟”行動德育模式，為學生架構了一個從“行”到“思”再到“悟”的過程，變說教化為行動化，變被動參與為主動架構，實現了德育工作由學生安排、由學生組織的新型德育樣態。

　　(一)從“不敢做”到“大膽做”

　　行動德育的實施并不是一蹴而就的，面對性格各異的學生，學校尊重學生身心發展規律和成長規律，愛護學生的好奇心和求知欲，鼓勵學生獨立思考、自由探究、大膽創新，充分激發學生的問題意識，保護其好奇心和進取精神，讓學生在自助餐式的“踐行”活動中選擇適合自己的“發力點”：“一席”演講、樂雅書院、樂行實踐，提升學生“參與力”;創客空間、科技達人，引領學生發現、探索、實驗，增強學生“探究力”;社區公益活動、紅領巾尋訪、法律學習與宣傳，彰顯學生的“實踐力”;主題辯論會、思維發展課，增強學生的“思維力”。學生在一步步的“踐行”中逐漸形成勇于實踐的探索精神，形成不竭的道德體驗動力，進而大膽嘗試，不斷拓展自我成長的領域。

　　(二)從“讓我做”到“樂于做”

　　在行動德育模式建構中，學生是德育活動的建構者、參與者、執行者、受益者。從育人的起點，到育人的終點，環環相扣，細密周全，所有環節都是為了使學生獲得自主的成長能力。獨立設計活動體現了自主，合作踐行擴大了自覺，分享思辨提升了自我發展。學生在行動德育中充分發揮主觀能動性，自我實踐、自我體驗、自我獲得的全過程參與讓學生“樂于做”，并從中得到自主成長的快樂。

　　(三)從“自己做”到“一起做”

　　在行動德育中，每一個項目都需要學生共同努力才能完成。從任務認領到執行總結，學生在每一個活動的不斷踐行中越來越深刻地認識到“自己做”模式下的單打獨斗只能解決個體某個環節的任務，只有團結一致“一起做”才能實現整體目標的達成。

　　一所重視行動德育的學校，一定是充滿生命活力的地方，學生在潛移默化中被熏陶、被激勵，在不知不覺中擁有了健全的人格、健康的心理、強健的體魄。濟南市歷下實驗小學愿繼續推動德育變革，致力德育燦爛，給學生一個美好而燦爛的人生!

　　(鄭曉云李瑭呂然葉蓓蓓)

　　(正文結束)