深圳市寶安區(qū)濱海小學(xué)打造學(xué)舟平臺，檢測與輔導(dǎo)同步、等級與評語并舉 學(xué)舟平臺為數(shù)學(xué)教學(xué)減負增效精準領(lǐng)航

　　通過學(xué)舟小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價助學(xué)平臺(以下簡稱“學(xué)舟平臺”)的學(xué)情數(shù)據(jù)，深圳市寶安區(qū)濱海小學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生數(shù)學(xué)計算正確率等有待提升。學(xué)校數(shù)學(xué)教研組聚焦提升學(xué)生計算質(zhì)量問題開展教研、精準施策。學(xué)校大部分班級計算正確率都已超過95%，在寶安區(qū)近3次教學(xué)質(zhì)量調(diào)研中，濱海小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科都位居全區(qū)前列。學(xué)校今年被評為義務(wù)教育“新課程·新理念”實施寶安區(qū)(首批)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教研基地。

　　為更好地開展小學(xué)數(shù)學(xué)的評價改革工作，自2008年以來，濱海小學(xué)教科室主任、廣東省名師工作室主持人王棟昌就帶領(lǐng)團隊教師聚焦評價核心問題，主持開發(fā)學(xué)舟平臺。該平臺用“等級”評價小學(xué)生所學(xué)數(shù)學(xué)知識技能掌握情況和學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，用“描述性評語”綜合評價學(xué)習(xí)情況，努力推動檢測與輔導(dǎo)同步、等級與評語并舉，助力小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)減負增效。

　　避免評價與新課改實踐操作“兩張皮”

　　“傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)評價以紙筆測試為主。”王棟昌發(fā)現(xiàn)，紙筆測試評價總體上偏重知識的模仿性應(yīng)用和解題技能的掌握情況，不但缺乏過程性、增值性數(shù)據(jù)，還存在學(xué)生情感潛能發(fā)展評價缺失、教育評價反饋滯后等問題，教師難以精準了解學(xué)生知識點掌握情況。

　　從2006年起，王棟昌帶隊乘新課改“東風(fēng)”，直面痛點，努力改進“一張成績單”等終結(jié)性評價方式。團隊著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，將數(shù)學(xué)課程目標中的知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度等4個方面，作為“等級+描述性評語”評價的邏輯起點，做好《小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績評價報告冊》及學(xué)舟平臺等頂層設(shè)計，探索可以減負增效的小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價機制。

　　學(xué)舟平臺主要由學(xué)生操作系統(tǒng)、教師操作系統(tǒng)、題庫管理系統(tǒng)組成。學(xué)生操作系統(tǒng)內(nèi)含等級測評、反饋與輔導(dǎo)、結(jié)果利用功能;教師操作系統(tǒng)內(nèi)設(shè)管理、評價、數(shù)據(jù)利用;題庫管理系統(tǒng)由題庫錄入、題庫審核與修改構(gòu)成。為了便于操作，學(xué)舟平臺推出“等級+描述性評語”評價紙質(zhì)版、軟件版，運用“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)融合平臺的評價、助學(xué)與管理功能，推進教學(xué)評價主體的多元化、評價手段的科學(xué)化和評價結(jié)果的數(shù)據(jù)化，助力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

　　“等級+描述性評語”為學(xué)生學(xué)習(xí)能力“精準畫像”

　　“說出圓柱和圓錐的特征及其各部分名稱……”學(xué)舟平臺依據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準(2011年版)》等，按年級、單元對知識技能重點、難點進行精準分析，整理出小學(xué)階段355個知識技能評價要點，每個要點分成優(yōu)秀、合格和加油3個等級，在每個評價要點后面鏈接“加油升合格”和“合格升優(yōu)秀”兩類檢測題，學(xué)生答題后自動生成優(yōu)秀、合格或加油等級，首次檢測不滿意，可以進行第二次檢測。每個知識技能要點檢測結(jié)束后，立即反饋檢測情況，做錯的題目有精準輔導(dǎo)提示。單元檢測結(jié)束后，可查看含檢測等級、分數(shù)、用時和答題錯例集及輔導(dǎo)提示等的單元檢測報告。

　　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中非知識技能目標，如情感與態(tài)度等，用分數(shù)很難全面客觀地進行評價。學(xué)舟平臺對照課標，從數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度目標要求中，每項列出若干個評價要點，通過課堂觀察、作業(yè)表現(xiàn)等方式，用良好、中等和加油3個等級進行評價。

　　傳統(tǒng)評價中，學(xué)生的評語一般都由班主任完成，如果再加上同學(xué)、家長的評價以及學(xué)生的自我評價，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績評價就會更全面、更立體和豐實，評價可從“被動等待”轉(zhuǎn)為“主動參與”。

　　學(xué)舟平臺中描述性評語評價由學(xué)生自己、同學(xué)、任課教師和學(xué)生家長4個評價主體組成。讓教師、學(xué)生本人、同學(xué)和家長都參與進來，實現(xiàn)評價主體的多元化，使評價更為準確、全面、具體、客觀，同時具有較強的操作性和促進學(xué)生后續(xù)發(fā)展的作用。

　　“對數(shù)字敏感度不夠，計算容易出錯。”“希望你把數(shù)與對應(yīng)的數(shù)量相聯(lián)系，注意每個數(shù)的組成，計算細心，養(yǎng)成驗算習(xí)慣，提高計算正確率。”學(xué)生李丹(化名)的家長、數(shù)學(xué)教師分別在平臺上寫下描述性評價，明確不足，指導(dǎo)她揚長補短。以往多是教師評價學(xué)生，學(xué)舟平臺則引導(dǎo)教師、學(xué)生本人、同學(xué)和家長從不同角度，用描述性評語綜合評價學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。

　　結(jié)果應(yīng)用助力教學(xué)從“經(jīng)驗主義”跨向“數(shù)據(jù)導(dǎo)航”

　　寶安區(qū)福永小學(xué)教師胡守坦原來主要靠經(jīng)驗指導(dǎo)學(xué)生期末復(fù)習(xí)，效果一般。借助學(xué)舟平臺，他從學(xué)生平時的檢測報告中梳理個性、共性問題，有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生期末復(fù)習(xí)。今年學(xué)校六年級數(shù)學(xué)抽查考核成績大幅提升。

　　長方體與正方體的特征及其應(yīng)用等知識點檢測剛結(jié)束，平臺立即反饋結(jié)果，錯題附有精準輔導(dǎo)提示，學(xué)生因此在第二次檢測時表現(xiàn)良好。學(xué)舟平臺將檢測與輔導(dǎo)有效結(jié)合，教師、學(xué)生和家長可以不受時空限制，利用學(xué)舟平臺解決評價問題，實現(xiàn)助學(xué)輔導(dǎo)和數(shù)據(jù)分析、管理及利用等功能，為提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)服務(wù)。教師通過學(xué)舟平臺，能精準掌握每個班級、每名學(xué)生知識技能的掌握情況，對癥下藥，及時調(diào)整教學(xué)重點，從經(jīng)驗主義、模糊教學(xué)轉(zhuǎn)向科學(xué)化、精準化、個性化教學(xué)。

　　學(xué)舟平臺幫助眾多教師走上“星光大道”。王棟昌成長為全國模范教師和國家名師，晉升正高職稱。他指導(dǎo)的團隊成員中，兩人評上深圳市年度教師，兩人成長為寶安區(qū)教研員，6人成為市、區(qū)級名師。

　　學(xué)舟平臺作為“‘等級+描述性評語’小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績評價研究”課題的核心部分，獲評2019年廣東省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎。團隊成員在京蘇浙粵卓越教師研修班等多次分享經(jīng)驗成果，共創(chuàng)了美美與共的大平臺。學(xué)舟平臺現(xiàn)已惠及深圳市南山區(qū)前海港灣小學(xué)等省內(nèi)外46所學(xué)校，助推學(xué)生提升數(shù)學(xué)思考、自主發(fā)展能力，廣受師生、家長好評。

　　(何美萍 曾東槐 楊征 丘燕飛)

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