良好習慣的養成能讓人們習得正確的學習方法和生活方式，形成卓越的能力和高尚的德行。為豐富新時期學校的角色內涵，以全新的姿態向名校目標跨越前進，山東省聊城市莘縣東魯中學以培養師生良好習慣為突破口，不斷深化課堂教學改革，拓寬學校發展之路，為實現學校的可持續發展提供了源源不斷的動力。

　　以身示范，潛心教書

　　教師是學生的鏡子，學生是教師的影子。從幼兒園起到步入社會，人的一生要在學校里度過重要和關鍵的時期，作為與學生朝夕相處的教師，一舉一動、一言一行都被學生當作榜樣。在學生成長成才的發展軌跡中，可以明顯看見學生潛移默化地留有教師道德言行的痕跡。東魯中學從教師習慣抓起，著重培養教師的讀書習慣、常規習慣和反思習慣，打造一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的教師隊伍。

　　最是書香能致遠，作為一名教師既要傳道授業，又要解疑釋惑。這就決定了教師必須是一個讀書人，在讀書中進步，在實踐中發展，在反思中提升，在積累中豐富，才能使自己的工作閃耀睿智的光彩，充滿創造的快樂。在閱讀習慣方面，學校圖書室全天向教師開放，在辦公室建立圖書角，讓教師們可以隨時隨地“充電”;堅持開展“六個一”活動，即每天讀書一小時，每月結合教學實際撰寫一篇讀書感悟，每月舉辦一次讀書交流會，每學期精讀一本教育專著，每學期摘錄一本讀書筆記，每學期在縣級以上教育類報紙、刊物上至少發表一篇文章，讓終身學習成為日常習慣。

　　現在教師讀書已經成為一種習慣，除了上課、備課、批改作業外，更多的教師在閑暇時間自覺投入到讀書學習中去。讀書洗滌了教師的心靈，激發了教師工作的靈感。這種讀書的好習慣也使得新課程改革和課題研究生機勃勃。

　　為了規范教師的課堂教學行為，追求優質高效的課堂教學，在教學常規方面，學校嚴把備課關，上課前一天由備課組長審查簽字后方可上課，一課一簽;要求教師課前5分鐘安排學生展示，教師精講點撥不超過10分鐘，課堂提問要照顧到不同層次的學生。每堂課學生發言不少于半數。同時，教務處嚴格查課、推門聽課，內容包括黑板利用、學生書寫、學生參與度、投入度、小組評價等。對于上課違紀的學生，學校要求教師課下處理，不能影響教學秩序。

　　教育家葉瀾說過，一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果堅持寫三年反思則可能成為名師。在教學反思方面，每周的“教師論壇”，以備課組為單位，總結、交流、反思本周教學情況，研討布置下周教學內容;要求教師、備課組、教研組每周都要將反思內容寫在反思板上展示交流，力爭做到有內容可寫、有話可說、有經驗可談、有差距可找、有得失可鑒，反思板的交流由教務處進行檢查評比。

　　教師被譽為“人類靈魂的工程師”，其教育固然不可能立竿見影，但只要耐心守護、方法得當，一定會收獲滿園爛漫。正所謂，教育如春起之苗，不見其長，日有所增。

　　久久為功，爭當表率

　　積久成性、司空見慣，是謂習慣。一點一滴地積累好習慣，就是一磚一石地堆砌自己的好品德，好習慣就像“燃油”，要持續地注入到學生的日常學習和生活中，讓學生潛移默化地養成良好的行為習慣和學習習慣。

　　東魯中學為學生設計了以讀、劃、寫、記、練、思為核心內容的讀書“六步法”，引導學生運用這種方法認真讀書，進而培養他們自主學習、合作交流、善于表達傾聽和敢于質疑的習慣。

　　學校各班以小組為單位，以學科長為負責人，對教師布置的“預習導讀評價單”的完成情況實行三級督查。學科長初查，小組長復查，最后科主任評價，評出優秀、良好、一般、待改進等4個層次，并把評價結果納入學生綜合素質評定，激勵學生自我規范言行。

　　學校實行“日反思”和“周反思”制度，其中，“日反思”就是學生的每日十問，“周反思”就是寫反思周記。該制度的推行主要是讓學生對本周的學習情況進行總結反思，比如有哪些進步、有哪些困惑、希望教師或同學如何做等，其目的是讓學生在反思中歸納鞏固，提升自己的學業水平。

　　習慣是養成教育的產物，往往起源于看似不經意的小事，卻蘊含了足以改變命運的能量。東魯中學有目的、有計劃地促成學生的養成教育，就是為了培養學生做人、做事和學習的好習慣。

　　深化課改，自主發展

　　好習慣的養成，是助力課堂改革的有效途徑。而課堂無疑是教學工作的中心環節，無論是備課還是反思，最終目的都是圍繞課堂展開的。自建校伊始，東魯中學就把打造高效課堂作為教學工作的重中之重，并在學習先進學校的基礎上，結合自身實際，形成了獨特的“三環六步”教學模式。

　　“三環”，即課前、課中、課后;“六步”，即導(導入與導學)、學(學生自主學習)、議(小組合作討論)、展(學生激情展示)、評(教師點評)、驗(由教師對學生所學內容驗收達標)。該教學模式以問題為任務，貫穿學生學習過程，教師只是組織者、指導者和引導者，由學生自主合作探究學習，在單位時間內提高學習效率，全面實現了課程目標，有效促進了學生全面發展和教師專業成長。

　　每名學生都有一顆熱情、積極、向上的心，所以引導學生對學習與探究的興趣，就是激發學生發展的內在力量。在全面實施素質教育的大背景下，“三環六步”教學模式踐行了“教師為主導，學生為主體”的教育理念，真正做到把課堂交給學生、把實踐交給學生、把發展主動權交給學生，實現了學生的自學能力、合作能力、創新能力和整體素質的共同提高，有著持久的生命力和深遠的影響力。

　　初一(7)班劉云倉同學說：“來到東魯中學我十分開心，在這里我不僅學到了豐富的知識，還和很多同學成了好朋友，我也學會了打籃球和乒乓球，我的性格越來越開朗樂觀了，感謝母校的培育!”學校首屆畢業生孫意森的母親說：“孩子在這么好的環境下學習，遇到這么負責任的教師，我們家長很放心，也很滿意。我的孩子剛上初一時，學習不是很好，在教師的悉心教導下，通過3年的努力考上了重點高中，感謝教師們，您們辛苦了!也祝東魯中學越來越好，為國家培養出更多的棟梁之材!”

　　得益于好習慣養成，東魯中學的課堂改革效果初顯。現在，駐足東魯中學的課堂，會感受到教學改革呈現出的勃勃生機：學生教學生、學生影響學生、學生引領學生，學生自主學習，互動交流，啟發思維;學生會自學了，會主動思維了，質疑創新能力強了，動手實踐能力提升了，會主動展示自己了，練就了自信，真正陽光了;學生們“飛”起來了，“動”起來了，每名學生都會全力以赴、全身心投入，盡情地展示著自己的個性特長。教師這樣說：“過去上課是乏味的、無奈的，現在上課是充滿激情和活力的、主動的。”學生說：“我的課堂我做主，我展示我成功，我成功我快樂。”

　　只有播種習慣，才能收獲成功;只有播種習慣，才能收獲幸福。走進新時代，面對未來發展的需要，東魯中學全校師生斗志昂揚、精神飽滿，將繼續深化習慣養成教育，增強教師理論知識和專業技能，培養學生良好習慣和高尚德行，突出學校教育教學特色，努力辦一所讓教師成長、讓學生成才、讓社會滿意的優質學校。

　　(鮑學功)

　　(正文結束)