四川勞動(dòng)教育研究中心協(xié)同創(chuàng)新基地學(xué)校——四川省眉山市青神縣學(xué)道街小學(xué)于1988年創(chuàng)造性地提出“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的“三會(huì)”育人目標(biāo)，走在全國(guó)前列。為了落實(shí)“三會(huì)”又創(chuàng)建了素質(zhì)教育實(shí)踐基地，即學(xué)校勞動(dòng)教育基地(目前占地300多畝、建筑物10000多平方米)，在當(dāng)時(shí)西南地區(qū)屬首家，在全國(guó)也是鳳毛麟角。以勞動(dòng)教育基地為紐帶，通過(guò)家庭、學(xué)校、社區(qū)和基地勞動(dòng)教育四維貫通協(xié)同，學(xué)道街小學(xué)歷經(jīng)33年的不懈努力，不斷彰顯勞動(dòng)教育特色，形成了“天人共育、知行合一”的勞動(dòng)教育理念，構(gòu)建了成熟的小學(xué)勞動(dòng)教育體系。基地從1995年2月起，組織學(xué)生到基地開(kāi)展為期一周的實(shí)踐活動(dòng)，現(xiàn)在累計(jì)接待學(xué)生近50萬(wàn)人次。近年來(lái)，有1個(gè)國(guó)際聯(lián)盟組織、12個(gè)國(guó)家部門、30余個(gè)省級(jí)部門、100余個(gè)市級(jí)部門，共計(jì)500余批2萬(wàn)余人次到學(xué)校考察學(xué)習(xí)勞動(dòng)教育工作。有20多個(gè)省的500余所學(xué)校的校長(zhǎng)到校考察學(xué)習(xí)。

　　構(gòu)建體系

　　以“三會(huì)”勞動(dòng)素養(yǎng)為導(dǎo)引構(gòu)建勞動(dòng)教育體系

　　學(xué)道街小學(xué)勞動(dòng)教育走過(guò)醞釀期、探索期、初步示范期、成熟期、升華期五個(gè)階段，逐步形成以“三會(huì)”勞動(dòng)素養(yǎng)為導(dǎo)引的五大體系：目標(biāo)體系、空間體系、內(nèi)容體系、方法體系和支持體系。其中建構(gòu)目標(biāo)體系、空間體系、內(nèi)容體系和支持體系是協(xié)同勞動(dòng)教育實(shí)施的前提。

　　1.建構(gòu)“三會(huì)”素養(yǎng)目標(biāo)體系

　　“三會(huì)”素養(yǎng)，在勞動(dòng)領(lǐng)域是以勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成為重點(diǎn)，倡導(dǎo)“會(huì)做的事自己做，不會(huì)的事學(xué)著做”。“三會(huì)”勞動(dòng)素養(yǎng)目標(biāo)分三個(gè)維度：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是勞動(dòng)認(rèn)知維度，學(xué)會(huì)做事是勞動(dòng)踐行維度，學(xué)會(huì)做人是勞動(dòng)情感維度。“三會(huì)”勞動(dòng)素養(yǎng)以學(xué)段目標(biāo)為縱向坐標(biāo)，過(guò)程目標(biāo)為橫向坐標(biāo)，構(gòu)成勞動(dòng)教育目標(biāo)體系。勞動(dòng)教育學(xué)段目標(biāo)分為低年級(jí)目標(biāo)、中年級(jí)目標(biāo)和高年級(jí)目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)階成長(zhǎng)歷程;勞動(dòng)教育過(guò)程目標(biāo)分為前置目標(biāo)、中置目標(biāo)和后置目標(biāo)，體現(xiàn)教育過(guò)程的時(shí)序發(fā)展。

　　2.打造“四維”勞動(dòng)教育空間體系

　　打造集中勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，構(gòu)建基地、學(xué)校、家庭和社區(qū)“四維”一體的勞動(dòng)教育資源配置與活動(dòng)開(kāi)展的空間體系。學(xué)校通過(guò)多年的探索，在基地的規(guī)劃、建設(shè)等方面形成策略。規(guī)劃基地考量四項(xiàng)條件：安全方便、距離適中、資源豐富、可持續(xù)發(fā)展;建設(shè)基地遵循五項(xiàng)原則：分步實(shí)施、活動(dòng)優(yōu)先、環(huán)境保護(hù)、因地制宜、開(kāi)拓創(chuàng)新。以基地為紐帶，功能布局為銜接，資源布局為本源，構(gòu)筑了幸福生活區(qū)、快樂(lè)服務(wù)區(qū)、農(nóng)事勞作區(qū)、綜合實(shí)踐區(qū)等四大勞動(dòng)與實(shí)踐空間，各空間在基地和家校社中相互貫通，連成一體。如：農(nóng)事勞作區(qū)是將基地水保科普?qǐng)@、校園綠植區(qū)、家庭種植養(yǎng)殖角、地方特色農(nóng)業(yè)區(qū)整合為一體。

　　3.構(gòu)建“四維”勞動(dòng)課程體系

　　以“三會(huì)”目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，以“四維”資源為依托，與四大勞動(dòng)空間銜接，形成了幸福生活、快樂(lè)服務(wù)、農(nóng)事勞作、綜合實(shí)踐等四大課程模塊，課程模塊中，具體的課程門類和活動(dòng)項(xiàng)目以學(xué)本、指南和清單的形式予以呈現(xiàn)。

　　⑴利用特色資源開(kāi)發(fā)學(xué)本。開(kāi)發(fā)《水土保持》《米飯的來(lái)歷》《辣椒種植》《氣象》《家鄉(xiāng)的茶文化》《我愛(ài)家鄉(xiāng)的茉莉》《竹編》《加工創(chuàng)意》《陶藝》《勞動(dòng)教育》等10本勞動(dòng)教育學(xué)本，學(xué)本分單元、分章節(jié)、分課時(shí)編排，系統(tǒng)性強(qiáng)。

　　⑵以主題為線索設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目。具體活動(dòng)項(xiàng)目有基地實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)和志愿服務(wù)等。如：基地勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目有四大類25項(xiàng)，其中種植養(yǎng)殖有15項(xiàng)：認(rèn)識(shí)農(nóng)作物、認(rèn)識(shí)農(nóng)具、種菜、栽花、植樹(shù)、采摘;割草、喂魚(yú)、喂豬、養(yǎng)兔、養(yǎng)雞;探究無(wú)公害蔬菜栽培、椪柑種植、巨桉管理、稻田病蟲(chóng)害防治。活動(dòng)項(xiàng)目以“流程化指南”和“勞動(dòng)教育清單”的形式予以呈現(xiàn)。

　　最后，整合資源，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，完善組織保障、隊(duì)伍保障、安全保障和制度保障，形成整體聯(lián)動(dòng)的支持保障體系，確保勞動(dòng)教育順利實(shí)施。

　　建立初心

　　以勞動(dòng)教育為抓手促進(jìn)學(xué)生整體和諧發(fā)展

　　學(xué)校在實(shí)施“三會(huì)”教育的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)城區(qū)學(xué)生出現(xiàn)了不珍惜糧食、不想勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)、遠(yuǎn)離大自然、沉迷于虛擬世界的現(xiàn)象。城區(qū)學(xué)校在培育學(xué)生吃苦耐勞精神、勞動(dòng)服務(wù)意識(shí)、自理自護(hù)能力、農(nóng)事勞動(dòng)技能等方面缺乏鍛煉平臺(tái)，縣城學(xué)校的環(huán)境和手段不能滿足“天人共育、知行合一”的需求，難以全面實(shí)施“三會(huì)”素質(zhì)教育。為此，學(xué)校以勞動(dòng)教育為抓手，通過(guò)天人共育、整體育人，落實(shí)知行合一、育整體的人。由此開(kāi)啟學(xué)校勞動(dòng)教育初心，切實(shí)推進(jìn)學(xué)生整體和諧的發(fā)展。

　　天人共育——整體育人。具體而論，就是把基地、家校社中各種有利于提高學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的人力、物力資源以及各種自然資源作為一個(gè)系統(tǒng)來(lái)統(tǒng)整;同時(shí)全學(xué)科融入，多活動(dòng)融合。以基地為紐帶，從校園出發(fā)、走進(jìn)家庭、走向社會(huì)，整體架構(gòu)、綜合實(shí)施，形成勞動(dòng)教育協(xié)同融合機(jī)制。

　　知行合一——育整體的人。勞動(dòng)促進(jìn)人的全面發(fā)展，塑造“完整的人”。“完整的人”具備能力和個(gè)性的全面發(fā)展：一方面，指在勞動(dòng)教育中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人，實(shí)現(xiàn)“三會(huì)”勞動(dòng)素養(yǎng)的和諧發(fā)展;另一方面，基于勞動(dòng)教育，融通德智體美，從“五育并舉”到“五育融合”，實(shí)現(xiàn)“全人”教育。

　　落實(shí)操作

　　以基地為紐帶四維協(xié)同實(shí)施勞動(dòng)教育

　　基地是勞動(dòng)教育的引擎、學(xué)校是勞動(dòng)教育的主導(dǎo)、家庭是勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)、社區(qū)是勞動(dòng)教育的拓展。以基地為紐帶，基地和家校社協(xié)同實(shí)施勞動(dòng)教育。

　　1.依托四維空間，實(shí)施勞動(dòng)教育

　　⑴以基地為引擎的勞動(dòng)教育策略

　　基地是學(xué)生集中勞動(dòng)的中心，每名學(xué)生每期會(huì)參加一周的基地實(shí)踐活動(dòng)，師生同吃同住同勞動(dòng)。走進(jìn)自然、貼近生活的勞動(dòng)實(shí)踐，大大點(diǎn)燃了學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)的情感，同時(shí)促進(jìn)了勞動(dòng)能力的提升，是勞動(dòng)教育的引擎。按照勞動(dòng)素養(yǎng)的形成過(guò)程，基地勞動(dòng)教育實(shí)施分三類：一是以參觀訪問(wèn)為主的體驗(yàn)式，如：參觀水庫(kù)、參觀水保園、觀察農(nóng)作物等;二是以動(dòng)手做為主的實(shí)踐式，如：煮飯、炒菜、收拾餐桌等;三是以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為主的探究式，如：分組探究科普水保園區(qū)農(nóng)田水利設(shè)施的功能。

　　⑴以學(xué)校為主導(dǎo)的勞動(dòng)教育策略

　　⑴學(xué)校整體規(guī)劃和統(tǒng)籌安排基地勞動(dòng)周、學(xué)校勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)、社區(qū)服務(wù)性勞動(dòng)，在勞動(dòng)教育中起主導(dǎo)作用。按照勞動(dòng)課型劃分，學(xué)校勞動(dòng)教育分為五類：一是指向四維的綜合型勞動(dòng)課，如：勞動(dòng)常識(shí)學(xué)習(xí)、竹編制作等;二是物化創(chuàng)意的設(shè)計(jì)型勞動(dòng)課，如：小制作、小發(fā)明;三是發(fā)展“五育”的融合型勞動(dòng)課，如：在各學(xué)科中挖掘勞動(dòng)元素或以某一勞動(dòng)項(xiàng)目為載體，綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題;四是彰顯興趣的社團(tuán)型勞動(dòng)課，如：烘焙、刺繡、陶藝等;五是服務(wù)校園的崗位勞動(dòng)，如：人人承擔(dān)班級(jí)服務(wù)崗位、人人做好課后三件等。

　　⑴以家庭為基礎(chǔ)的勞動(dòng)教育策略

　　家庭是孩子養(yǎng)成良好勞動(dòng)習(xí)慣的主陣地，是勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)。家庭勞動(dòng)教育按照勞動(dòng)教育行動(dòng)主體分為四類：一是家長(zhǎng)示范引領(lǐng)行動(dòng)，家長(zhǎng)為孩子做勞動(dòng)示范，幫助孩子提高勞動(dòng)能力;二是家庭親子活動(dòng)，家長(zhǎng)和孩子一起參與勞動(dòng)，激發(fā)孩子愛(ài)勞動(dòng)的情感;三是家政日常崗位行動(dòng)，孩子除做好生活自理外，至少還要承擔(dān)一項(xiàng)固定的家務(wù)勞動(dòng);四是家校配合實(shí)施行動(dòng)，按學(xué)校制定的《家務(wù)勞動(dòng)教育清單》指導(dǎo)勞動(dòng)，及時(shí)反饋。

　　⑴以社區(qū)為拓展的勞動(dòng)教育策略

　　社區(qū)是勞動(dòng)教育的廣闊天地，是勞動(dòng)教育不斷拓展的空間。社區(qū)勞動(dòng)教育按照勞動(dòng)與實(shí)踐的特征分為三類：一是常態(tài)化公益勞動(dòng)，如：每日清掃校園周邊人行道;二是主題化勞動(dòng)，如：植樹(shù)節(jié)種樹(shù)，椪柑節(jié)采摘;三是本土化勞動(dòng)，如：采茶、插秧、收割菜籽。

　　2.協(xié)同一體，實(shí)施勞動(dòng)教育

　　⑴實(shí)施時(shí)間相補(bǔ)。以學(xué)生生活足跡為線索，科學(xué)規(guī)劃學(xué)生勞動(dòng)教育時(shí)間。一是專設(shè)勞動(dòng)課：每周設(shè)必修課1節(jié)，進(jìn)入班級(jí)課表;特設(shè)社團(tuán)課程每周1小時(shí)，進(jìn)入社團(tuán)安排表。二是合理安排日常勞動(dòng)時(shí)間：在家里，星期一至星期五做好生活自理和家務(wù)勞動(dòng)，每日不少于30分鐘;節(jié)假日開(kāi)展多種形式的家務(wù)勞動(dòng)，每日不少于1小時(shí);在社區(qū)，參加社區(qū)公益勞動(dòng)或主題勞動(dòng)體驗(yàn)每月不少于3小時(shí)。

　　⑵實(shí)施環(huán)節(jié)相通。一個(gè)勞動(dòng)教育項(xiàng)目，按實(shí)施過(guò)程展開(kāi)的時(shí)序，分成前置課程、中置課程和后置課程。三個(gè)環(huán)節(jié)中，前置課程主要在學(xué)校開(kāi)展，以示范講解、交流分享為主，是課程實(shí)施的主導(dǎo)環(huán)節(jié);中置課程主要在基地開(kāi)展，以實(shí)地考察、操作體驗(yàn)為主，是課程實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié);后置課程主要在家庭和社區(qū)開(kāi)展，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、反復(fù)淬煉為主，是課程實(shí)施的鞏固拓展環(huán)節(jié)。

　　⑶勞動(dòng)評(píng)價(jià)同向。基地、學(xué)校、家庭和社區(qū)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)目標(biāo)相同，標(biāo)準(zhǔn)一致。制定了《學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)成長(zhǎng)記錄手冊(cè)》，采用觀察記錄法、成長(zhǎng)記錄法、成果展示與分享等多種評(píng)價(jià)方法，主要從態(tài)度、成效、習(xí)慣等方面開(kāi)展增值性評(píng)價(jià)，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。

　　綜合而論，學(xué)道街小學(xué)勞動(dòng)教育體系的創(chuàng)新性在于：一是勞動(dòng)教育探索早、歷時(shí)久、堅(jiān)持得好。學(xué)道街小學(xué)勞動(dòng)教育從1988年起，經(jīng)4任校長(zhǎng)、歷時(shí)33年一以貫之地探索，極大地彰顯了勞動(dòng)教育精神，形成了成熟的勞動(dòng)教育體系。二是創(chuàng)造性地構(gòu)建了集中勞動(dòng)的場(chǎng)所。學(xué)道街小學(xué)勞動(dòng)教育基地是學(xué)生集中勞動(dòng)的中心，創(chuàng)建于1994年，是全國(guó)中小學(xué)中較早形成的勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，形成了建設(shè)勞動(dòng)教育基地的成熟經(jīng)驗(yàn)和措施。三是實(shí)現(xiàn)了勞動(dòng)教育理念校本化落地。學(xué)道街小學(xué)勞動(dòng)教育理念緊扣學(xué)校辦學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)校本化落地。該校勞動(dòng)教育體現(xiàn)“天人共有、知行合一”的辦學(xué)思想以及“三會(huì)”育人目標(biāo)，勞動(dòng)教育與學(xué)校教育融為一體，形成了成熟的勞動(dòng)教育體系。

　　該成果通過(guò)四川勞動(dòng)教育研究中心搭建川渝勞動(dòng)教育聯(lián)盟平臺(tái)進(jìn)行廣泛交流，并發(fā)文省內(nèi)外推廣。

　　(四川勞動(dòng)教育研究中心主任鄧達(dá)青神縣學(xué)道街小學(xué)校長(zhǎng)歐建)

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