“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教”，在重慶師范大學附屬實驗小學校(以下簡稱“重師附小”)看來，《中庸》道出的性、道、教三者關系，在教育中也同樣適用。于是，這所學校便成了“因生而動，順性揚才”理念的踐行者，沿著“順性教育”的實踐路徑，為了學生自由呼吸與生長而辦學。作為重慶師范大學幾代人的重師附小夢和60年師范教育成果之大成的學校，重師附小的“順性教育”不僅具有深刻的歷史和時代意義，也蘊含深刻的教育理論基礎。這其中，有葉圣陶先生“教育是農業(yè)而不是工業(yè)”的啟迪，有“師者傳道授業(yè)解惑也”的指引，有自然主義教育思想的創(chuàng)新，有杜威實用主義教育思想的引進……

　　“了解學生需要時間，理解學生需要時間，糾正錯誤和解決問題更是一個漫長的過程，不管學校還是教師，應該是一個允許學生犯錯的地方，教育本身不是急功近利就能取得成就的，需要教育者調整好自己的心態(tài)，教師和學生共同堅持，共同努力，并且要允許反復的可能性。”帶著對兒童成長規(guī)律的尊重，重師附小近年來在校長鄭霖的帶領下，在陪伴兒童快樂健康地生活、見證成長、享受生命增值的過程中，踐行著“能協(xié)作、勇?lián)��?rdquo;的團隊文化，“激童趣、樂創(chuàng)造”的課程文化，“重功能、有情趣”的環(huán)境文化，實現(xiàn)了學校優(yōu)質發(fā)展的愿景。

　　“24N”課程，實現(xiàn)以人為本、“順性”而導

　　因為堅信“順性教育”，以人為本、因生而動、“順性”而導便成為重師附小課程發(fā)展的原點。重師附小的課程設置，是一個獨特的“24N”課程體系：“2”指2種課程主要形態(tài)——文化類課程+主題(項目)類課程。兩段實施各有側重，上午偏重文化類課程，下午以主題項目類課程為主。“4”指4大課程綜合領域。包括語言課程群(母語漢語+外語英語+閱讀等)、數(shù)理課程群(數(shù)學+科技)、藝體課程群(音樂+體育+美術等)、實踐課程群(綜合實踐活動+班隊+儀禮習慣+勞動等)，該課程群建設的研究實踐也是重慶市規(guī)劃重點課題;“N”指社團課程涵養(yǎng)志趣。學校開設了豐富多彩的社團課程，豐富學生校園生活，培養(yǎng)學生志趣，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)特色學生。

　　“順性”，要順應孩子認知特性。課程長度究竟多長才能讓學習更高效?重師附小在不斷追問中，得出“最關鍵的不是形式本身，而是教師教學內容的安排及組織形式”的道理，比如同樣是1小時，讓學生做游戲和枯燥聽課效果全然不同。于是，重師附小便有了從10分鐘到1個小時的不同課程形態(tài)：每天清晨，伴隨新一天的開始，班級采用教師隨班陪讀、學生齊讀、優(yōu)生領讀、學生自由誦讀等多種形式誦讀經典、感悟經典，同時輔之以課前3分鐘展示，“記背于少年，受益于終身”;每天午休后，學生會自覺準備好硬筆、軟筆書法工具，專心一刻鐘的書法練習，這樣的“書法一刻”課，不僅傳承中華民族的文化根脈，而且提升書法素養(yǎng)、陶冶情操;每天下午放學前和回家后，學生要思考與反省自己一天的學習生活，并用一句話、繪本、日記或讀書筆記的形式記錄下來，這樣的“暮省”，彰顯著“吾日三省吾身”的圣人之習，也讓學生在不斷反思中實現(xiàn)自我成長。

　　“順性”，要順應孩子的發(fā)展多樣性。依托多元智能理論，重師附小開發(fā)了多樣化適應學生個性發(fā)展需要的課程，比如武術課程，通過武術，讓學生在繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中，享受運動的樂趣，鍛煉勇敢無畏、堅韌不屈的意志品質和拼搏精神，健全其人格，追求整體合一的健康理念。在重師附小看來，學校課程要充分發(fā)揮“大學里的小學”優(yōu)勢，實踐“小學里大學”的寬度教育，推倒校園與社會相隔的無形藩籬，助推學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的提升，助力學生智慧、優(yōu)雅、快樂地成長。

　　“1334”，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的“順性”評價

　　評價是教育教學的指揮棒，當“順性”遇到評價，重師附小在深度把脈核心素養(yǎng)的基礎上，探索出了專屬于重師附小的“1334”模式的評價體系：

　　“1”即聚焦1個核心，著眼素養(yǎng)發(fā)展的目的性。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求中，既有對學校學習應該掌握的人類文化工具的要求，也有包括適應信息時代所需的創(chuàng)新、批判性思維、溝通交流和團隊合作等“勝任力”，還要求學生既要關注西方文化視域下科學認識世界和參與社會的傳統(tǒng)，也要繼承中華文化明德修身、“止于至善”的精神內核;第一個“3”即關注3個維度，體現(xiàn)評價導向的層次性。維度一是習得技能。以語言學科之語文為例，學科的核心素養(yǎng)界定為：語用和文化。此核心素養(yǎng)的界定，緊扣語文課程標準中對“語文課程”的表述，進而具化為4個方面：優(yōu)雅書寫、自信表達、親近母語、享受閱讀。通過形式多樣的評價形式，讓學生技能形成得以反饋。維度二是養(yǎng)成習慣，營造處處皆德育現(xiàn)場的教育環(huán)境。維度三是尊重個性。以“重師附小之星”申報為例，每年開學，每個孩子將目標和理由申報給班級，當新年到來時，實現(xiàn)目標的學生便會獲得一張“重師附小之星”的獎狀，這是他們用汗水得到的獎，也是成為重師附小閃亮明星的獎，這對于發(fā)現(xiàn)學生潛能、促進他們個性化發(fā)展的激勵意義是巨大的。

　　第二個“3”即協(xié)同3種力量，讓評價保持高度一致性。力量一是學校評價重全面的力量，學校為每個孩子制作一本冊頁型的綜合評價記錄冊——“成長印跡”，里面不是冰冷的分數(shù)，而是分項目的客觀等級評定、生動的學習瞬間照片，是學生綜合成長的印跡。力量二是家庭評價作補充的力量，家校聯(lián)系冊“陪伴花開”中，家校共同評價的方式促進孩子良好行為習慣的養(yǎng)成。每天表達我心情、每天禮儀我最棒、每天鍛煉我健康、每天書法我進步、每天勞動我快樂……豐富且有意義。力量三是自我評價促成長的力量，比如每天的“暮省”是學生們的必修，也是每天最好的總結評價。

　　“4”即整合4個學科群領域，重視學科評價的多元性。學校建構了4大課程綜合群——語言課程群、數(shù)理課程群、藝體課程群、實踐課程群，并隨之配套系統(tǒng)的評價。各類課程評價緊扣核心素養(yǎng)發(fā)展，體現(xiàn)學科領域獨特評價特質。比如數(shù)理學科領域側重思維與創(chuàng)造，實踐學科領域則更多關注學生的責任感和實踐能力。

　　“順性”課程、“順性”評價、“順性”團隊、“順性”服務……堅持實踐“順性教育”的重師附小，未來走向哪里?“讓我們通過愛的陽光的播灑，通過文化包容的校園氛圍的熏陶，通過植根學校的課程創(chuàng)新實施，營建思想自由之學校，以學識自由之教師，培養(yǎng)具有‘獨立之精神，自由之思想’的生長型學生。“校長鄭霖的話，給出了我們答案。向學生傳送生命的氣息，這是重師附小“順性教育”的終極目的。(鄭霖 湯曉紅 黃極)

　　(正文結束)