“雙減”是黨和國家審時度勢,意在通過減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，最終促進(jìn)兒童全面健康成長，系統(tǒng)治理教育生態(tài)，推動實(shí)現(xiàn)立德樹人教育目標(biāo)的重要舉措。快速推動的“雙減”工作讓家長們喜憂參半，喜的是孩子作業(yè)負(fù)擔(dān)和家庭支出的負(fù)擔(dān)均可以下降，孩子輕松了，家長跟風(fēng)盲動的焦慮少了;憂的是考試壓力還在，學(xué)習(xí)過程輕松了，最終考試的結(jié)果能輕松嗎?隱憂還在。

　　目前的教育生態(tài)問題，集中表現(xiàn)為家校社協(xié)同育人的“缺位”和“錯位”，家校社各方都未能充分發(fā)揮自身的教育長處，卻常用己方之短彌補(bǔ)他方之長，如學(xué)校為了彌補(bǔ)學(xué)生家庭生活體驗(yàn)的不足，組織了形式多樣的教育創(chuàng)新活動，擠壓了課程，勞碌了教師;家庭卻在彌補(bǔ)學(xué)校學(xué)業(yè)指導(dǎo)的不足，盲目參加校外輔導(dǎo)勞心勞力，家長輔導(dǎo)孩子作業(yè)的不專業(yè)帶來焦慮甚至焦躁;在家庭和學(xué)校之間的社區(qū)，又因?yàn)榻逃�功能發(fā)育不足，無法支持家庭和學(xué)校，導(dǎo)致學(xué)校要開展延時服務(wù)，增加了教師的非教育負(fù)擔(dān)。

　　因此，“雙減”只是顯性的結(jié)果，政策的內(nèi)在邏輯應(yīng)該是通過減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與家庭的非理性焦慮，達(dá)成建設(shè)高質(zhì)量教育體系的目的。高質(zhì)量的教育體系，應(yīng)該是家校社協(xié)同育人，各歸其位，充分發(fā)揮自身的教育職責(zé)，同時彼此理解、支持與配合，從而促進(jìn)家庭培養(yǎng)孩子的目標(biāo)與國家培養(yǎng)人才目標(biāo)的平衡，以及兒童當(dāng)下成長需要與未來持久發(fā)展需要的平衡。

　　增強(qiáng)學(xué)校學(xué)業(yè)指導(dǎo)個性化減輕學(xué)生重復(fù)性作業(yè)負(fù)擔(dān)

　　孩子的成長不是不需要負(fù)擔(dān)，合理的負(fù)擔(dān)會促進(jìn)孩子成長，發(fā)掘孩子的潛能，但是過重的負(fù)擔(dān)一定會對孩子的成長造成傷害。孩子過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)是如何產(chǎn)生的呢?一是各科教師互不通氣，導(dǎo)致學(xué)生們的作業(yè)負(fù)擔(dān)形成疊加，絕對負(fù)擔(dān)加重;二是不顧學(xué)生個體差異，“大一統(tǒng)”的作業(yè)設(shè)計(jì)與布置，導(dǎo)致部分學(xué)生相對負(fù)擔(dān)加重。

　　無論是絕對負(fù)擔(dān)還是相對負(fù)擔(dān)的加重，都反映了學(xué)校在學(xué)生作業(yè)問題上的個性化設(shè)計(jì)和指導(dǎo)的不足。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)客觀存在差異，對以集體教育為主的學(xué)校教育而言，這是無法回避的現(xiàn)實(shí)。學(xué)校教育教學(xué)改革的主要動力，就來自“集體教育”與“個體差異”這對矛盾，要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，就需要針對不同學(xué)生的特點(diǎn)和現(xiàn)有水平設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，以此提升學(xué)校學(xué)業(yè)指導(dǎo)的個性化水平。要想提升學(xué)校學(xué)業(yè)指導(dǎo)的個性化水平，就需要解放教師的時間，加強(qiáng)作業(yè)環(huán)節(jié)的教科研投入，還需要加強(qiáng)與家長的溝通。

　　要解放教師的時間。提高集體教育的個性化指導(dǎo)水平，首先考驗(yàn)的是教師的時間，要把教師從各種繁瑣的非必要教育事務(wù)中解放出來，如提高社區(qū)教育服務(wù)能力，讓沒時間接孩子的家長能夠安心讓孩子進(jìn)入社區(qū)教育中心做作業(yè)，做游戲，避免過多牽扯教師的時間。

　　要加強(qiáng)作業(yè)環(huán)節(jié)的教科研。目前學(xué)校的教科研主要集中在高效課堂教學(xué)研究上，忽視了教學(xué)工作其他環(huán)節(jié)的教科研，如作業(yè)研究和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)研究等。課堂教學(xué)固然是學(xué)校教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，但只靠課堂教學(xué)無法全面提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，預(yù)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)、考試檢測、分析反饋等各教學(xué)環(huán)節(jié)，都應(yīng)該加以系統(tǒng)的研究。

　　要加強(qiáng)與家長的溝通。個性化的作業(yè)布置具體表現(xiàn)在分層作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置上，這就需要教師加強(qiáng)與家長的專業(yè)溝通，讓家長明白，并非作業(yè)越難越多對孩子的成績提高越有幫助，適合每個孩子的作業(yè)才是最好的作業(yè)。同時，通過與家長溝通每個孩子的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)家長全面準(zhǔn)確地認(rèn)識自己孩子的學(xué)業(yè)狀況，理解、接受并配合教師所布置的適合孩子能力的分層作業(yè)，避免家長因?yàn)榻箲]而非理性增強(qiáng)孩子的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

　　增強(qiáng)家長對適合教育的理解，減輕盲目的校外輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)

　　學(xué)校給學(xué)生減負(fù)，家長給孩子增負(fù)，這是以往減負(fù)過程中出現(xiàn)的一個典型現(xiàn)象。對家長而言，學(xué)業(yè)成績是孩子未來事業(yè)成功、人生幸福的基本保證，正如他們所言：高考不減負(fù)，誰敢給孩子減負(fù)?家長對孩子成績的樸素觀念不應(yīng)該被簡單地批判和指責(zé)，誠懇的同情加上實(shí)事求是的分析，才能幫助家長找到解決問題的鑰匙。

　　有的家長認(rèn)為沒在學(xué)校得到的，只能靠自己。當(dāng)孩子學(xué)習(xí)成績不理想時，家長除了得到教師的結(jié)果反饋和敦促外，很多時候得不到準(zhǔn)確、科學(xué)和持續(xù)的指導(dǎo)。無助的家長第一反應(yīng)就是把孩子送到輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)補(bǔ)習(xí)，希望能夠幫助到孩子，而事實(shí)上確實(shí)不少孩子提升了成績，這更強(qiáng)化了家長送孩子去輔導(dǎo)班的意愿。要想把孩子從輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)拉回學(xué)校，學(xué)校個性化指導(dǎo)的有效性就成為關(guān)鍵。

　　有的家長不知道孩子潛能，只能試一試。全民學(xué)奧數(shù)現(xiàn)象背后的原因是奧數(shù)成績可以讓孩子得到更優(yōu)質(zhì)的教育資源、更好的受教育機(jī)會，是多年來家長非理性送孩子去輔導(dǎo)班的縮影。乍看起來，這是考試選拔問題，是優(yōu)質(zhì)教育資源供給不足不均衡的問題，實(shí)質(zhì)上卻是家長不清楚自己孩子的潛能和特點(diǎn)導(dǎo)致的，讓原本指向少數(shù)具有數(shù)學(xué)潛質(zhì)孩子的奧數(shù)，變成了所有家長都讓孩子試一試的“必選項(xiàng)”。如果家長不了解自己孩子的潛能，就只能讓孩子走別人家孩子的特色成長之路，把別人家孩子所獲得的資源看成優(yōu)質(zhì)資源，用自己孩子的劣勢學(xué)其他孩子的優(yōu)勢，負(fù)擔(dān)怎能不重?家長要和學(xué)校教師多交流溝通，充分了解自己孩子的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揚(yáng)孩子的優(yōu)勢，探尋到屬于自己孩子的成長成才之路。

　　還有部分家長工作時間長且不靈活，沒有辦法按時接送孩子，只能委托輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)接送、看管、輔導(dǎo)作業(yè)。“雙減”政策有效幫助這一類家長解決了實(shí)際困難，孩子在學(xué)校就能得到看護(hù)和作業(yè)幫助，但是又增加了教師的負(fù)擔(dān)，擠壓了教師備課、教科研和進(jìn)修的時間。

　　增強(qiáng)社區(qū)的教育功能，豐富身邊的優(yōu)質(zhì)教育資源供給

　　教育問題從來不只來自教育領(lǐng)域，很多問題都是社會問題在教育領(lǐng)域的折射。如孩子沒人看管，只能送到輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，增加了家庭的負(fù)擔(dān);學(xué)校延時托管又增加了教師的工作負(fù)擔(dān)，影響了教師的教科研質(zhì)量和個性化輔導(dǎo)學(xué)生的時間。教育改革不能只在學(xué)校做文章，否則政策的操作空間會越來越小且左右為難，導(dǎo)致“按下葫蘆起了瓢”的無助感。

　　作為具有高度組織化的教育機(jī)構(gòu)，學(xué)校執(zhí)行效率高，動員能力強(qiáng)，但是時間和空間是不可協(xié)調(diào)的短板，如果社區(qū)教育和家庭教育沒能得到充分的發(fā)展，就會把孩子全面發(fā)展的使命和立德樹人的期待都推向?qū)W校，最終可能任何一項(xiàng)都做不好。要避免過多的內(nèi)容“進(jìn)校園”“進(jìn)課程”，要提升社區(qū)教育的支持性和拓展性教育功能，建構(gòu)社區(qū)與學(xué)校協(xié)同育人的工作機(jī)制。

　　動員社區(qū)教育潛能，支持學(xué)校和家庭。社區(qū)中蘊(yùn)藏著巨大的教育資源，有待進(jìn)一步開發(fā)。如“五老人員”，各類志愿者組織，完全能夠勝任對確有困難家庭孩子的托管與作業(yè)輔導(dǎo)。南京市江寧區(qū)婦聯(lián)就在周末、節(jié)假日和寒暑假在小商品市場為經(jīng)營戶的孩子舉辦政府購買的公益教育托管，既不增加學(xué)校教師負(fù)擔(dān)，又讓忙碌的家長安心;并根據(jù)家庭教育生活化的特點(diǎn)，推動建設(shè)覆蓋“社區(qū)全域、父母全程、家庭全類型”的社區(qū)家庭教育的支持行動，使社區(qū)協(xié)同教育功能得到了進(jìn)一步提升。

　　“雙減”目標(biāo)不能只靠家庭和學(xué)校任何一方的努力實(shí)現(xiàn)，教育現(xiàn)象的背后是家校社各方環(huán)環(huán)相扣的理念、方法與機(jī)制的復(fù)雜系統(tǒng)，家校社協(xié)調(diào)發(fā)力，“雙減”才能真正落地。

　　(作者單位系南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院殷飛，本文系南京市社會科學(xué)基金專項(xiàng)項(xiàng)目“南京健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機(jī)制研究”[項(xiàng)目編號：21YB15]階段性研究成果)

　　(正文結(jié)束)