管老師的東西好學、有效。——聽課教師

　　一堂課感覺過得特別快!——學生

　　管建剛以十年磨一劍的精神與意志，成長為小語界的一個現象級人物。2007年他首創“作文教學革命”，2015年他倡導“指向寫作的閱讀課”，都在小語界引發了巨大反響。我有時外出開會、學習、培訓、講學……會場之內說起管建剛，無人不知。更讓人高興的是，說起管老師最起勁的多是一線教師，這些教師，往往不分地域、無論西東，即使是較為偏僻的山區，也有管建剛的擁躉，他們一路追隨，只因為“管老師的東西好學、有效”。

　　近十年來，管老師陸續上過很多精彩的作文課和閱讀課，既有新理念的沖擊，又有新方法的啟迪，帶給語文教師們耳目一新之感，但對我來說，這依然還是我所熟悉的管建剛。但是，聽他新近給四年級學生上的一堂“家常課”，我卻看到了一個有點兒陌生的管建剛和一種從未看到過的語文課。

　　這是怎樣的一堂語文課呢?

　　學習活動一：準確地讀

　　讀書。

　　上課了。沒想到學生一上來就讀了那么多。

　　先是讀題目和作者，然后是3分鐘自由讀課文，管老師的要求很簡單：“注音的字詞反復讀，不會讀的問老師。”時間到，學生停下，管老師開始表揚：“劉青揚自由讀的聲音響亮、流利。熊美琳一開始讀的聲音很輕，后來越來越響!張祖睿遇到不會讀的馬上問，點贊。”

　　接下來讀詞語，管老師出示詞語，讓學生自由讀1分鐘。讀完詞語，讀長句子。管老師用PPT展示課文中的兩個長句子。管老師示范讀，學生跟讀，學生讀好后管老師又提了新要求：“再快百分之十，聽我先讀。”他示范后，學生再讀，學生進步了。

　　讀了這么多，總該結束了吧?出乎意料，管老師又讓學生讀課文，他說：“這次讀課文，要求多字、漏字、疙瘩的地方，多讀幾遍!”這一次，學生又讀了2分鐘。教室里一片瑯瑯讀書聲。鬧鐘響了，學生似乎很不舍。

　　語文課上，朗讀并不少見，但是，上課10分鐘讓每個學生都讀了8分多鐘，確實很少見。

　　學習活動二：抄寫聽寫

　　寫字與聽寫。

　　學生居然抄寫了9分鐘。

　　管老師有個簡單的“武器”——鬧鐘。前面自由讀用鬧鐘，現在寫字也用鬧鐘。每個學習任務都會出現倒計時，時間到，讀書要停下，寫字要停下，作業沒做完也要停下。管老師一按鼠標，屏幕出現9分鐘倒計時，秒鐘“嗒嗒嗒”地響動起來。學生們開始安安靜靜地寫字。

　　我在一線教書13年，在教研室從事教研工作16年，不要說中高年級了，就是低年級，語文教師在課堂上拿出幾分鐘給學生寫字的，也實在不多見。

　　這個教學環節用了12分鐘。另外3分鐘，管老師選了“幼”“嗅”兩個字進行教學，管老師帶著學生做讀寫字口訣，再進行示范。

　　乍一看，這里的教學并不出新，其實管老師抓住這兩個生字的共性，提煉并“穿插”了書寫知識，可謂精準指導。

　　學生寫字，管老師則忙著巡視，觀察學生任務單書寫情況，隨時點評學生，引導學生又快又好地完成。同時提醒已經完成任務單的學生出聲背誦獎勵題。做題期間，學生書寫認真有序，背誦獎勵題的聲音此起彼伏。其間，陳芝彤、陶思睿等9個學生被老師點名表揚，理由各不相同，有的是“又快又好”，有的是“卷面干凈”，有的是“已經抄完兩行了”……

　　學生寫了9分鐘后，管老師要落實“一邊抄，一邊記”，方法就是當堂聽寫，共聽寫4個詞“身軀、掩護、龐大、愣住”，每次報兩個。

　　當堂抄寫、聽寫，這一教學方法(環節)的道理、價值不用我贅述。熟悉的是寫字，感到陌生的是時間如此充足。這是我從教以來從未聽過的語文課。

　　學習活動三：熟讀課文

　　讀課文。

　　聽寫詞語后，管老師又安排了朗讀課文，又是12分鐘。這一次讀與前面學習活動一的讀略有不同：一是讀的內容除了課文，增加了4個關鍵句;二是讀的要求提高了，比如同樣的2分鐘讀課文，在前面的基礎上提升為“正確、流利、不拖調”。在學生自由讀、齊讀后，強調對4個關鍵句的朗讀。同一個時間每一個學生都在讀，老師隨時叫停、隨時范讀。

　　聽課到此，我耳邊回響的除了讀書聲，還有“家常課”課堂管理口號。請聽——

　　師：任務單放旁邊。說停筆!

　　生：就停筆!

　　師：說坐正!

　　生：就坐正!

　　師：這次讀課文，要求：正確、流利、不拖調。時間2分鐘，時間—不到!

　　生：讀書—不停!

　　師：2分鐘，開始!(屏幕出示2分鐘倒計時，學生自由朗讀，教師巡視觀察)

　　(2分鐘時間到，鬧鐘響起)

　　師：時間到，說坐正!

　　生：就坐正!

　　師：檢測大家的時候到了，說拿書!

　　生：就拿書!

　　師：我們齊讀第一、二、三自然段。

　　這些口號很簡單。課堂上，管老師領讀，學生跟讀，看似一板一眼，讀的過程、方法卻各有巧妙——

　　有時，一邊讀一邊做動作。比如，管老師說“說拿書”，學生一齊說“就拿書”，同時需要拿起桌上的講義，學生一開始有點兒手忙腳亂，練了幾次就熟練了。

　　有時，變著花樣讀，很好玩。比如，管老師說“時間不到”，學生齊說“讀書不停”;管老師變化節奏，說“時間—不到”，學生很聰明，大聲接道“讀書—不停”;管老師繼續換花樣，說“時—間—不—到”，學生心領神會，仍大聲接“讀—書—不—停”。

　　課堂管理口號貫穿于整節課，學生像訓練有素的學習部隊。很奇怪，四年級的學生竟然興奮于課堂管理口號，他們越對越響亮，越對越熟練，越對越興趣盎然。熟悉的是讀書聲，陌生的是嘹亮、好玩、有效的管理口號。

　　學習活動四：當堂做題

　　當堂做題。

　　學生用時5分鐘，要求不看書。兩個題目指向的都是整體感知：一個以思維導圖的形式呈現課文主要內容，另一個要求學生完成填空，概括全文。盡管學生讀了好多遍課文，但要獨立完成題目，還是有一定難度的。他們在緊張地思考著。

　　管老師在巡視中表揚“嚴守煜都做對了”“我要看看鄒宇陽，不錯”……先完成的學生出聲背誦獎勵題，這已是一些學生第二次背誦獎勵題了(第一次是在學習活動二)。“家常課”是課上的每一分鐘都被有效利用起來的課堂。

　　時間到，鬧鐘響起。

　　師：說—放—好!

　　生：就—放—好!

　　師：剛才周子燦說自己會背了，高光時刻來了。說看周子燦——

　　生：就看周子燦!

　　周子燦背出了獎勵題，全班學生掌聲四起。

　　課馬上要結束了，管老師夸了兩個孩子。一個是熊美琳，這節課上這名學生的朗讀進步大，從不通順到很流利。另一個是張祖睿，“張祖睿主動問了我兩個問題!”學生們又鼓掌。管老師提出更高要求：“張祖睿的寫字速度也是數一數二的，期待張祖睿的字再漂亮些!”

　　不陌生的是做題，陌生的是當堂完成了那么多的學習任務，陌生的是管老師一句又一句、具體到學生名字和行為的表揚。

　　回味

　　極簡與極忙：讓語文學習“回家”

　　談永康

　　數十年來，我們習慣了關注教師教的方法、教的藝術、教的效果，習慣了關注教師語言的精彩、設計的精巧、應變的精妙，習慣了關注少數學生讀得好、說得好、寫得好。

　　管老師的“家常課”，學生的學習活動還是朗讀、識字、寫字、背誦、做題等，但是變化的是時間——朗讀的時間、識字的時間、寫字的時間、背誦的時間、做題的時間……都大大增加了!粗略估計，這堂40分鐘的課，每一個學生都參與的讀課文、讀段落、讀句子、讀字詞、抄寫、默寫、答題的時間竟然長達32分鐘，占了課堂時間的80%!

　　學生擁有了時間，才能成為自己的主人，成為學習的主人，成為課堂的主人。

　　這么多的時間來自哪里?用管老師的話來說，就是“管住嘴”，教師少講精講，把時間留給學生讀、背、寫，從而形成了簡潔的課堂結構：讀+寫+讀+寫。

　　“家常課”的課堂結構極簡，教學思路極簡，教師行為極簡，課堂上的學生、教師又極忙。學生忙了學生該忙的，教師忙了教師該忙的!每一堂課目標明確，學生忙碌而充實：忙著讀，讀詞語、讀句子、讀課文、讀獎勵題;忙著寫，寫生字、寫詞語、寫重點筆記;忙著想，梳理課文內容、完成思維導圖和相關習題。每個人都有自己的任務，每個任務都有時間規定。老師呢，從前排到后排，從左邊到右邊，在學生間來往穿梭，忙著發出各種學習指令，忙著答疑，忙著示范，忙著激勵。

　　這是多少人的共識：中小學語文課，本質是學習運用母語的實踐活動，需要學生大量讀、識、寫……當這關于學的道理、規律，突然落地在管老師的“家常課”里，聽慣了“怎么教”的我們怎能不感到“陌生”!

　　然而，“陌生”的“家常課”不過是返璞歸真，是遵循語文學習規律之舉，是符合學生身心特點之行，一句話，讓語文學習“回家”，讓課堂“回家”，回到學生的懷抱!

　　管老師的起點在村小，從作文教學革命起，他就關注當下，著眼每一個學生，現在他的“家常課”，100%的學生“剛需作業不出課堂”，用課堂改革的方式實現了“雙減”政策的要求。

　　“一堂課感覺過得特別快!”這是所有學生面對管老師的共同感受，因為課堂上他們人人有事做，而且時時有事做。下課了，一個個學生跑著去喝水，我攔住一個男生詢問，答曰：“這節課，我讀得口渴了!”

　　(作者 談永康系上海市松江區教育學院教研員、上海市特級教師、上海市第四期“雙名工程”攻關計劃主持人)

　　(正文結束)