■落實“雙減”政策聚焦高效課堂③

　　濟南市營市東街小學以“雙減”為契機，從改進作業設計入手，建立作業布置整體協調、總量控制機制，讓作業成為提高學習質量的重要環節。

　　優化設計，提高作業質量

　　“1+1+1”教研保障設計的精準性。這三個“1”包括：每學期的第1次大教研，教師在通讀整本教材的基礎上，研判學情，細化作業進度，進行整體作業備課，實現一科一案;每1周的學科及學情分析，將作業設計由周細化到日，具體落實每日作業設計，及時總結上一周的作業情況，進一步完善作業設計與實施;每1日的微教研，通過教研的鏈條管理，不斷調整，真正設計出適合班情的有效的學科作業。

　　如三年級上冊第一單元的語文要素是“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”，教師們通過交流研討，將這一要素拆分為三個知識能力點，對應本單元的語文要素和知識能力點設計作業。作業設計從初步學習、體會好處到有意識地關注、自覺積累，形成梯度。這樣的作業設計，由教材解讀而來，基于教材的語文要素、單元目標，避免了作業布置的隨意性，讓作業設計有標可依，切實提高語文作業的有效性。

　　“1+N”整合促進作業設計的多樣性。首先是圍繞1個核心，N個學科融合，設計探究性、實踐性的項目作業，培養學生綜合運用知識解決實際問題的能力。如學校的秋千特色作業，要求學生融合科學、工程知識制作秋千，與詩歌融合尋找關于秋千的詩歌，朗讀并制作成卡片懸掛在秋千旁。其次是圍繞1個核心，采取N種作業形式。如設計學科思維導圖，語文用思維導圖制作“閱讀寶典”，數學用思維導圖將課堂所學到的知識進行歸納總結，英語學科不僅可以用思維導圖梳理，還可以開展“英語演講—趣說中國”“我和外教逛泉城”等活動，鍛煉提高學生口語表達能力。再其次是圍繞1個核心，從N個維度進行設計。作業的設計者，有本班的執教教師、本教研組的教師，還有本校名師工作室的教師。同一內容的不同版本、不同名師的多樣化作業設計拓寬了視野。學生們也經常成為小小作業設計者，時常呈現出令人驚喜的作業。實踐類作業多來自學校熱心家長們的奇思妙想，學生樂在其中。走出學校，走進科技館、博物館等場館式學習場域，場館的專業人士也會給孩子們布置專業的項目式作業，集綜合與專業于一體，激發了學生的興趣，開拓了學生的視野。

　　量身定做，提高作業設計的針對性

　　營市東街小學教師把握學情，因材施教，探索設置“基礎+拓展”“基礎+彈性”“基礎+特色”等多種模式的分層作業。

　　基礎+拓展：語文學科根據教學內容，適時拓展名著的閱讀，如讀完《西游記》后，鼓勵學生繪制取經路線圖、制作閱讀分享卡、編排武器排行榜、撰寫閱讀感悟，以不同形式加深對書籍的理解和感悟。

　　基礎+彈性：建立錯題集是營市東街小學教師堅持20余年的好做法，學生對錯題進行整理，找準錯因，進行針對性分析，然后舉一反三，總結出同一系列題目的解決思路，這樣做避免了機械重復，增強了針對性，實現了作業選擇的彈性。

　　整體協調，對作業布置進行總量控制

　　對于作業的總量控制，學校同樣采取了鏈條管理。學校建立起以教導處為總協調部門，級部組長、教研組長協助，學科教師、班主任為具體負責人的學科作業“123”管理協調機制。

　　“1”是指一個學校作業平臺，借助網絡平臺，實現了作業公示、作業協調、作業監督三合一。“2”是指雙輪把關，每天的作業由任課教師上報平臺，由班主任老師進行總量協調控制，教研組長進行質量審核，級部組長進行時長審核，合理調整各學科作業比例結構，最后上報教導處審核通過。“3”是指截至每天下午3點前，完成全部審核，倡導教師盡早將作業布置給學生。為減輕學生及家長課后作業負擔，學校鼓勵學生盡量在校完成家庭作業。

　　(作者董慶峰 丁莉系山東省濟南市營市東街小學)

　　(正文結束)