洛陽市瀍河回族區(qū)巨龍小學位于城鄉(xiāng)接合部，流動人口多、外來務工人員多，經(jīng)濟社會發(fā)展相對落后。不少家長忙于生計，無暇顧及子女教育，更談不上用科學的家庭教育理念和方法去影響和教育孩子。

　　每個家庭的情況都有差別，每個孩子的個性特點也不一樣。巨龍小學提出了“尊重差異，點燃夢想”的辦學理念，引導教師要正視孩子和家庭的差異，幫助引導家長因材施教，家校協(xié)作共育，一起點燃每個孩子的夢想。

　　健全工作制度，組建卓越團隊

　　學校非常重視家校工作，把家長學校工作納入學校的整體工作通盤考慮，做好頂層設計;健全工作制度，設立學校、年級、班級三級家委會，努力做到管理科學，辦學規(guī)范，并保證家校工作有充足的經(jīng)費保障、師資保障、教材保障和場地保障。

　　學校不斷完善家長學校工作制度、課程規(guī)劃及評價考核辦法，構建家校工作長效機制。每個學期都會評選各班的優(yōu)秀家長，表彰積極參與學校工作、教育孩子效果良好的家長。

　　學校也很重視家庭教育講師團隊的建設。我校家校講師團由四部分組成：一是外聘專家，包括心理咨詢師、家庭教育指導師、心理顧問等專家，確保學校家校工作的引領性和專業(yè)性;二是學校的家教講師，他們家校共育理念新，兼有豐富的學生教育、班級管理、家庭教育經(jīng)驗，是我校家校共育的主力軍;三是優(yōu)秀家長代表，他們各有專長且育兒經(jīng)驗豐富;四是學校優(yōu)秀的班主任。通過家長會，對家長進行家庭教育指導和培訓，增進家校溝通和協(xié)作。

　　舉辦豐富活動，搭建溝通橋梁

　　開展家長學習培訓。學校十分重視家長的學習和培訓工作。既要求家長自學，在實踐中感悟。倡導打造書香家庭，和孩子一起讀書，并優(yōu)化育兒方式;又集中培訓，在活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中實踐。家長學校每學期組織學員參訓人數(shù)均占家長總人數(shù)的95%以上。

　　邀請家長參與學校工作。家校工作學校的家長義工團成立3年來，共有約600名家長義工參與到學校的管理和教育教學工作中。比如疫情防控期間，從線上的網(wǎng)課學習到線下的發(fā)放教材等工作，家長們主動積極參與服務，在教育教學工作中發(fā)揮了很大作用。每個學期的家長開放日，也會邀請家長進班聽課評課，了解孩子在校的一日生活，并提出建議，為學校發(fā)展出謀劃策。

　　搭建親子溝通和互動平臺。陽光體育運動會上，家長和孩子一起參與有趣的親子游戲，加強了親子之間的互動和情感交流。每位家長身上都蘊藏著豐富的教育資源，學校利用班會時間，讓家長走進教室走上講臺，為孩子們帶來豐富多彩的“家長課堂”，幫助孩子們豐富知識拓展視野。

　　特色活動呵護留守兒童。學校努力關注到不同學生群體的需要。比如為留守兒童找“代理媽媽”，發(fā)動學校老教師、社區(qū)老人等群體，在生活和學習上給予關心，讓留守兒童感受家的溫暖。同時充分發(fā)揮“心理咨詢室”“親情聊天室”的作用，及時發(fā)現(xiàn)和疏導孩子心理上的問題。

　　開展“教師家訪行動”。為加強家校之間的互動，學校開展了“教師家訪行動”，了解學生在家的學習、生活、心理狀況，并進行必要的家庭教育指導，為家長及時答疑解惑。去年疫情防控期間開展的“讓我看看你的笑臉”家訪活動，實現(xiàn)了1200名學生全覆蓋。當時有3名身處疫區(qū)無法返校的學生，老師就通過視頻家訪和網(wǎng)上授課幫助他們渡過難關。

　　幫助家長改變，取得顯著成效

　　我們在家校工作中發(fā)現(xiàn)問題、逐個攻關，逐步幫助家長完成教育觀念的轉變。在成才觀上，由只重視分數(shù)向健康全面發(fā)展轉變。結合一些家長只看重成績而忽略孩子身心健康的現(xiàn)象，家長學校編排了情景劇《我不想回家》，孩子們流著淚說的臺詞表達了他們真實的心聲：“在爸媽眼里，我是學習的機器人，分數(shù)才是他們的親兒子，比我更重要。一次考試分數(shù)不理想，我就不想回家，怕看到他們失望的樣子……”很多家長看完后受到了深深的觸動。

　　在家庭地位上，由將孩子放在特殊地位向放在平等地位上轉變。日常生活中，由父母包辦向培養(yǎng)孩子獨立自理能力轉變。家校聯(lián)手開展勞動教育，評選“家庭勞動星”。育人目標上，由快樂一生的個人目標向為中華民族偉大復興的大夢想轉變。評價觀上，由對孩子的單一評價模式向多元評價方向轉變。

　　家長觀念的轉變，帶來學生在品德行為、生活習慣、學習態(tài)度上的進步。家長們有目的的學習、有針對性的交流、有愛心的鼓勵，都成為孩子成長的巨大動力。近年來，學校的教育教學質(zhì)量在瀍河區(qū)始終名列前茅，一些曾經(jīng)令老師頭疼的孩子和家長也發(fā)生了可喜的變化。

　　今后學校家校工作的努力方向是更加精細化，對不同家庭和孩子的差異，進行多維度的分層分類，更好地發(fā)掘孩子身上的成長資源，關注每個家庭的需求差異，借助各方面的力量，對家校共育進行更有針對性、更專業(yè)的指導和服務。

　　(作者趙國強系洛陽市瀍河回族區(qū)巨龍小學)

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