以“心橋”為核心 打造新時(shí)代“品質(zhì)教育” ——湖北省武漢市漢陽(yáng)區(qū)弘橋小學(xué)特色辦學(xué)實(shí)錄

　　“我的爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆、太爺爺太奶奶，家里幾代人都是橋工。爺爺奶奶建過(guò)武漢長(zhǎng)江大橋，爸爸媽媽參與了二七長(zhǎng)江大橋的建設(shè)。”這名來(lái)自湖北省武漢市漢陽(yáng)區(qū)弘橋小學(xué)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“弘橋小學(xué)”)的學(xué)生至今還記得參觀楊泗港長(zhǎng)江大橋時(shí)的自豪心情，并在當(dāng)時(shí)有了一個(gè)夢(mèng)想——“將來(lái)也想成為一名大橋建設(shè)者”。

　　在武漢，長(zhǎng)江及其支流漢江穿城而過(guò)，長(zhǎng)江大橋是這座城市美麗的風(fēng)景線(xiàn)。坐落在長(zhǎng)江大橋橋頭的弘橋小學(xué)與橋有著深厚的不解之緣。弘橋小學(xué)原名漢陽(yáng)鐵路職工子弟第一小學(xué)，創(chuàng)辦于1954年，學(xué)生大多是橋工子弟。2017年，弘橋小學(xué)開(kāi)辦月湖校區(qū)，2019年開(kāi)辦金橋校區(qū)，形成“一湖二橋三校區(qū)”的教育集團(tuán)高質(zhì)量發(fā)展新格局。多年來(lái)，學(xué)校以“心橋”為核心，打造了“合心橋”“智心橋”“慧心橋”“心心橋”“樂(lè)心橋”的“橋育文化”。以橋立校、以橋促教、以橋強(qiáng)兵、以橋連心、以橋育人的辦學(xué)特色引領(lǐng)學(xué)�？焖侔l(fā)展。

　　如今，站在“十四五”開(kāi)局的新起點(diǎn)上，“橋育文化”迎來(lái)了新發(fā)展。立足“名校+”教育集團(tuán)辦學(xué)模式，著力打造弘橋校區(qū)的“精心文化”、月湖校區(qū)的“匠心文化”以及金橋校區(qū)的“童心文化”新構(gòu)架，以“品質(zhì)教育”為統(tǒng)攬，堅(jiān)持“五育并舉”，實(shí)現(xiàn)“建高品質(zhì)學(xué)校，辦高品質(zhì)教育，培高品質(zhì)教師，育高品質(zhì)學(xué)生”。

　　“合心橋”創(chuàng)學(xué)校品質(zhì)管理

　　“王啟，本學(xué)期由你擔(dān)任弘橋小學(xué)月湖校區(qū)一年級(jí)(1)班班主任，同時(shí)兼任該校區(qū)一年級(jí)年級(jí)組長(zhǎng)及數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)。”這是分管教學(xué)的牽頭副校長(zhǎng)姚細(xì)文在全校教師大會(huì)上宣布的人事安排。王啟老師認(rèn)為自己工作不到3年，從沒(méi)當(dāng)過(guò)班主任，非常擔(dān)心不能勝任班主任的工作。姚細(xì)文校長(zhǎng)向她解釋?zhuān)?ldquo;現(xiàn)在是一校三區(qū)集團(tuán)化發(fā)展格局，教育資源共建共享，教師交流是常態(tài)，只有3個(gè)校區(qū)統(tǒng)籌安排、協(xié)調(diào)發(fā)展，才能促進(jìn)新校優(yōu)質(zhì)教育資源全覆蓋。你雖然入職不到3年，但是你的才華與能力有目共睹，大家都相信你!”

　　如今，王啟已是2021年度漢陽(yáng)區(qū)優(yōu)秀班主任，同年作為主力成員之一參加漢陽(yáng)區(qū)干部團(tuán)隊(duì)賽，獲得了特等獎(jiǎng)的好成績(jī)。王啟在教學(xué)和班級(jí)管理上的雙豐收，是弘橋小學(xué)線(xiàn)性管理成功的案例之一。

　　為應(yīng)對(duì)集團(tuán)化辦學(xué)，學(xué)校探索出“雙線(xiàn)性”管理模式。一是進(jìn)行線(xiàn)上線(xiàn)下“雙線(xiàn)”同步管理，以信息化智慧管理模式來(lái)提升效率;二是實(shí)行縱向到底橫向到邊“雙線(xiàn)”網(wǎng)格化分工管理，做到分工責(zé)任明確，壓實(shí)每一份職責(zé);三是每項(xiàng)工作都由三校區(qū)的牽頭副校長(zhǎng)和牽頭主任主管，設(shè)置“雙線(xiàn)”管理，連通三校區(qū)工作，管理線(xiàn)明確清晰，融會(huì)貫通;四是管理重心下移，做好中層和年級(jí)組“雙線(xiàn)”重心管理。促進(jìn)學(xué)校中層管理部門(mén)職能向服務(wù)與支持教師和學(xué)生的方向轉(zhuǎn)變。中層管理機(jī)構(gòu)做好計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)研、參謀、保障和考核，提高管理效能和對(duì)學(xué)校辦學(xué)思路的執(zhí)行力。這些做法建立起了多元主體協(xié)同治理制度，使校際的協(xié)調(diào)機(jī)制得以完善，讓教育資源共建共享，統(tǒng)籌學(xué)校間干部配備，推動(dòng)優(yōu)秀教師交流，構(gòu)建高品質(zhì)教育體系。

　　“提案6：讓青年教師打通關(guān)，快速成長(zhǎng)，托起弘橋教學(xué)質(zhì)量生命線(xiàn)。”“建議：新入職教師根據(jù)個(gè)人教學(xué)能力放在不同年段歷練……”這是2020年1月，弘橋小學(xué)工會(huì)組織的教代會(huì)、全體教職工大會(huì)上，弘橋小學(xué)全體教職工對(duì)教代會(huì)提案進(jìn)行第三次討論交流并形成最后決議的熱烈場(chǎng)景。

　　入職不久的青年教師多半都承擔(dān)低年段教學(xué)任務(wù)，馮云霞等老教師在教代會(huì)上提出建議，期望青年教師到不同年段教學(xué)，這樣才能更快成長(zhǎng)。學(xué)校很快就采納了這條建議。馮云霞老師說(shuō)：“弘橋小學(xué)校工會(huì)一直協(xié)助校黨組織發(fā)動(dòng)教職工積極參與民主管理、實(shí)施民主監(jiān)督、履行主人翁權(quán)利和義務(wù)，以學(xué)校發(fā)展為中心，以服務(wù)學(xué)校、服務(wù)教職工為重心，付出自己的真心、愛(ài)心和專(zhuān)心。正是這樣的‘心橋’理念，使全體弘小人心中充滿(mǎn)了力量。”

　　就這樣，在“寬容、和諧、超越”的校園管理文化氛圍中，所有人共同架設(shè)“心靈之橋”，打造“合心橋”管理文化平臺(tái)，激發(fā)學(xué)校發(fā)展活力，構(gòu)筑平等、自由、民主、友善的和諧校園。

　　“智心橋”建高效品質(zhì)教研

　　2015年，吳麗華老師到香港交流執(zhí)教“走近斜拉橋”，這是弘橋小學(xué)校本課程“橋之韻”第九課的內(nèi)容。這節(jié)課采用“快樂(lè)小班”教學(xué)模式。課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)賞析各式各樣的斜拉橋，通過(guò)小組合作實(shí)驗(yàn)來(lái)探究了解斜拉橋的特點(diǎn)，然后再進(jìn)行小組合作、做實(shí)驗(yàn)，最終激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

　　如今，教材多媒化、資源全球化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、任務(wù)合作化、環(huán)境虛擬化、管理自動(dòng)化……無(wú)不對(duì)教育教學(xué)提出新的挑戰(zhàn)。在弘橋小學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)多樣化學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建了“完整、多元、開(kāi)放、科學(xué)”的學(xué)校課程文化，形成了“智心橋”課堂教學(xué)特色。這其中，“小班化教學(xué)”是突出的特點(diǎn)，即運(yùn)用各種先進(jìn)技術(shù)和工具，使課堂構(gòu)建方式更加靈活，資源更加豐富，學(xué)習(xí)更加便捷。

　　為了進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)科研工作的提升，學(xué)校“織”出了一個(gè)教研網(wǎng)絡(luò)，連接市、區(qū)、學(xué)區(qū)、學(xué)校及年組教研資源，積極參與構(gòu)建五級(jí)教研體系;培養(yǎng)優(yōu)秀的教研隊(duì)伍強(qiáng)起來(lái)，聯(lián)合高校和市區(qū)科研專(zhuān)家，聘請(qǐng)學(xué)科指導(dǎo)專(zhuān)家，組織校內(nèi)教學(xué)骨干，組建教研工作團(tuán)隊(duì);把教研成果用起來(lái)，注重教研成果向教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，把“教學(xué)研究的密度”轉(zhuǎn)化為“教學(xué)創(chuàng)新的濃度”。

　　在小班課堂，學(xué)校教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知水平將知識(shí)設(shè)計(jì)融入學(xué)生的生活場(chǎng)景，在課堂教學(xué)中更加凸顯學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，也促進(jìn)了教研工作的穩(wěn)步提升。“新時(shí)代，教師更應(yīng)該明確教什么、怎么教等問(wèn)題。在教什么的問(wèn)題上，要進(jìn)一步深化課程改革，其核心就是使課程內(nèi)容真正體現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的需要。在怎么教的問(wèn)題上，要切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。倡導(dǎo)探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，營(yíng)造獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。”校長(zhǎng)夏姣說(shuō)。

　　“慧心橋”培智慧品質(zhì)教師

　　陳可老師最終選擇教師這份職業(yè)，離不開(kāi)在弘橋小學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)幾位師父的影響。師從武漢功勛班主任韓肖璇老師，韓老師踏實(shí)認(rèn)真的工作精神讓她領(lǐng)悟到教育是一件平凡而又神圣的事情;跟著區(qū)優(yōu)秀教師賀婷婷老師學(xué)習(xí)，賀老師嚴(yán)厲又靈活的教學(xué)風(fēng)格讓陳可明白作為一名教師需要有隨機(jī)應(yīng)變的能力……2018年8月，陳可正式成為弘橋小學(xué)的一名教師。學(xué)校實(shí)施的“學(xué)習(xí)提高慧訓(xùn)養(yǎng)心”“科研提高慧研啟心”“專(zhuān)業(yè)發(fā)展慧教育心”“導(dǎo)師引領(lǐng)慧導(dǎo)悅心”“評(píng)價(jià)激勵(lì)慧評(píng)悟心”等一系列培養(yǎng)策略促使她不斷在學(xué)習(xí)、研訓(xùn)和實(shí)踐中充實(shí)積累。兩個(gè)校區(qū)輪崗、3年班主任的歷練、全區(qū)班主任成長(zhǎng)聯(lián)盟的推薦加入，讓她在德育和班主任管理上快速進(jìn)步，成長(zhǎng)為漢陽(yáng)區(qū)優(yōu)秀班主任。為了提升科研能力，她又參與了校本課程的開(kāi)發(fā)和編撰、個(gè)人課題的研究……

　　陳可老師的故事，也是學(xué)校眾多新教師的成長(zhǎng)縮影。

　　教學(xué)是立身之根，教師是運(yùn)行之本。為了貫徹國(guó)家“四有”好老師的要求，學(xué)校著力規(guī)劃開(kāi)展“慧心教師”建設(shè)工作。“慧心教師”是指尚德、博學(xué)、智慧的教師，要培養(yǎng)“慧心樹(shù)信念、慧心現(xiàn)情操、慧心深學(xué)識(shí)、慧心多仁愛(ài)”的優(yōu)秀教師。

　　目前，學(xué)校積極構(gòu)建教師培養(yǎng)體系，形成骨干梯隊(duì)，培養(yǎng)師德修養(yǎng)好、教育理念新、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)高、教研能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍，塑造了一批校級(jí)慧心教師，區(qū)級(jí)“學(xué)帶”“優(yōu)青”，市級(jí)“學(xué)帶”“優(yōu)青”，實(shí)現(xiàn)高端教師增量。如今，集團(tuán)化辦學(xué)實(shí)現(xiàn)教育資源共建，統(tǒng)籌推動(dòng)教師交流，學(xué)校實(shí)行橫向聯(lián)動(dòng)管理機(jī)制，設(shè)置牽頭教師和學(xué)科負(fù)責(zé)人，跨校區(qū)發(fā)揮引領(lǐng)、示范、指導(dǎo)作用，橫向組織三校區(qū)開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下教研培訓(xùn)，校際連通，效果增強(qiáng)。近3年，校際教師輪崗交流達(dá)到20余人次，每周進(jìn)行線(xiàn)上線(xiàn)下聯(lián)合教研，從而實(shí)現(xiàn)集團(tuán)化辦學(xué)下的理念共通、管理共融、資源共享、發(fā)展共進(jìn)。

　　壓力內(nèi)化為教師自覺(jué)提升的動(dòng)力，最終變成了沉甸甸的榮譽(yù)。2018年以來(lái)，學(xué)校自主培養(yǎng)了高級(jí)教師3人、校級(jí)干部?jī)扇�、中層干�?人。參加省市級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比獲一、二等獎(jiǎng)達(dá)10節(jié)次，參加區(qū)級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比獲一、二等獎(jiǎng)達(dá)76節(jié)次，主講市區(qū)級(jí)主題報(bào)告達(dá)7場(chǎng)次。教師獲國(guó)家榮譽(yù)10項(xiàng)、省級(jí)榮譽(yù)10項(xiàng)、市級(jí)榮譽(yù)49項(xiàng)、區(qū)級(jí)榮譽(yù)165項(xiàng)，送教至江夏區(qū)、蔡甸區(qū)近20節(jié)。

　　“心心橋”促特色品質(zhì)德育

　　在弘橋小學(xué)教學(xué)樓的頂樓，有一所頗具特色的“智慧農(nóng)場(chǎng)”。學(xué)生在無(wú)土栽培室學(xué)習(xí)營(yíng)養(yǎng)液配比、播種、育苗、控制栽培系統(tǒng)水泵工作等種植技能;在“承包地”學(xué)習(xí)為蔬菜澆水、松土、除草、捉蟲(chóng)……一年四季，這里都是繁忙的勞動(dòng)景象。學(xué)生們走進(jìn)自然、親近泥土，觀察到了物種、自然、大地的輪回變化，也收獲了知識(shí)積淀以及自信喜悅的童年時(shí)光。

　　學(xué)校利用“智慧農(nóng)場(chǎng)”這一實(shí)踐課堂，努力讓勞動(dòng)教育“落地有痕”，在學(xué)生成長(zhǎng)中發(fā)揮綜合育人的功能，引導(dǎo)學(xué)生懂得尊重他人的勞動(dòng)成果，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)、勇于創(chuàng)新的精神。

　　提高育人質(zhì)量，首要的是落實(shí)好立德樹(shù)人根本任務(wù)。學(xué)校大力培育踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義和勞動(dòng)教育，將工作目標(biāo)細(xì)化落實(shí)、課程建設(shè)立體構(gòu)建、活動(dòng)開(kāi)展實(shí)效體驗(yàn)、方式過(guò)程創(chuàng)新設(shè)計(jì)，促進(jìn)德育工作專(zhuān)業(yè)化、規(guī)范化、實(shí)效化，彰顯學(xué)校及區(qū)域特色，借力“五育并舉”之引擎，推動(dòng)形成全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人工作格局。

　　2020年，新冠肺炎疫情延遲了開(kāi)學(xué)的腳步，“停課不停學(xué)”對(duì)學(xué)校教育和管理提出挑戰(zhàn)。李靜老師精心選取了刻苦求學(xué)的畫(huà)面——河南洛寧的14歲女孩，每天晚上只能到村委會(huì)“蹭網(wǎng)”學(xué)習(xí);還有每天走4公里路去懸崖邊找信號(hào)上網(wǎng)課的15歲女孩……看到學(xué)生在討論區(qū)打出“感動(dòng)”“敬佩”的字樣，李靜知道連接校內(nèi)和校外的心橋在慢慢搭建。

　　目前，學(xué)校德育工作從7個(gè)方面進(jìn)行一體化推進(jìn)：推進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)校際既有分工又有合作，既有統(tǒng)一目標(biāo)又有特色創(chuàng)新的校際一體化協(xié)同;推進(jìn)德育隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)發(fā)展一體化培育;推進(jìn)德育教學(xué)教研一體化研究;推進(jìn)學(xué)科間德育融合和課程開(kāi)發(fā)的課程建設(shè)橫向一體化貫通;推進(jìn)不同學(xué)段德育工作分層落實(shí)、重點(diǎn)落細(xì)的學(xué)段縱向一體化銜接;推進(jìn)課堂與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，重點(diǎn)探索勞動(dòng)教育和愛(ài)國(guó)主義教育實(shí)踐項(xiàng)目的課內(nèi)課外一體化融合;推進(jìn)社會(huì)、學(xué)校、家庭協(xié)作育人等。

　　“現(xiàn)在，我們還能借用‘互聯(lián)網(wǎng)+’的方式，充分利用人人通、教育云等信息化手段，開(kāi)展和優(yōu)化線(xiàn)上學(xué)生活動(dòng)、家長(zhǎng)學(xué)校、滿(mǎn)意度調(diào)查、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)、電子作品布置等工作，拓寬學(xué)生發(fā)展方式。”副校長(zhǎng)劉瑱介紹，“進(jìn)一步探索學(xué)校社會(huì)互動(dòng)新方式，形成社會(huì)參與學(xué)校管理發(fā)展的新機(jī)制。同時(shí)重視和改進(jìn)家訪工作方式方法，推進(jìn)家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)。”

　　“樂(lè)心橋”育健康品質(zhì)學(xué)生

　　2021年4月30日，武漢青山長(zhǎng)江大橋正式通車(chē)。與此同時(shí)，武漢四環(huán)線(xiàn)也全線(xiàn)通車(chē)運(yùn)營(yíng)，大橋正是四環(huán)線(xiàn)的控制性工程。而在這座橋通車(chē)前，弘橋小學(xué)學(xué)生受邀進(jìn)行了參觀。

　　“我爸爸來(lái)了嗎?他也是青山大橋的工作人員。”王燦晨同學(xué)問(wèn)。王燦晨的父親負(fù)責(zé)青山大橋項(xiàng)目的宣傳工作。“楊泗港大橋是懸索橋，青山大橋是斜拉橋。”劉博琳同學(xué)的父親是楊泗港大橋常務(wù)副經(jīng)理。劉博琳參加了兩次大橋?qū)嵺`活動(dòng)后，體會(huì)到爸爸工作的辛苦，還萌生出橋梁設(shè)計(jì)師之夢(mèng)：“每次登橋都有一種自豪感，我今后也想做一名工程師，設(shè)計(jì)出漂亮的大橋。”

　　30名學(xué)生來(lái)自弘橋小學(xué)的3個(gè)校區(qū)，絕大多數(shù)是橋工子弟。“除了設(shè)計(jì)、施工，每一座橋背后還有許許多多個(gè)部門(mén)，他們都是大橋的建設(shè)者。孩子們也都因自己的父母參與了建設(shè)而感到自豪。”學(xué)校黨委副書(shū)記龔蓓介紹，武漢每座大橋通車(chē)前組織師生上橋參觀學(xué)習(xí)是學(xué)校的一項(xiàng)傳統(tǒng)課外實(shí)踐課，大家能體驗(yàn)感受筑橋人為城市建設(shè)所作的貢獻(xiàn)和奮斗精神。研學(xué)實(shí)踐和社會(huì)考察讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、了解社會(huì)，感受校園外的別樣風(fēng)景，也讓孩子們從小樹(shù)立遠(yuǎn)大理想。

　　同時(shí)，學(xué)校實(shí)行“全面+個(gè)性”的培養(yǎng)機(jī)制，注重學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)，全方位開(kāi)設(shè)特色課程和社團(tuán)活動(dòng)，給予學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)與時(shí)間。目前，學(xué)校70個(gè)教學(xué)班，班班有特色;2999名學(xué)生，個(gè)個(gè)有特長(zhǎng)。學(xué)校將器樂(lè)(二胡、吉他、琵琶、長(zhǎng)笛)、圍棋、機(jī)器人、美術(shù)、“橋之窗”等課程納入校本課程，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中快樂(lè)成長(zhǎng)。在幾年的學(xué)習(xí)中，學(xué)校有1/4的學(xué)生至少能掌握一門(mén)樂(lè)器，并在繪畫(huà)、體育等方面得到全面發(fā)展。

　　音樂(lè)的熏陶、身體的強(qiáng)健帶來(lái)學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、興趣特長(zhǎng)齊頭并進(jìn)，綜合素質(zhì)得到提升。學(xué)校為學(xué)生的成長(zhǎng)搭建了一座座“快樂(lè)之橋”，教師也在學(xué)生的快樂(lè)成長(zhǎng)中實(shí)現(xiàn)了自身的成長(zhǎng)。

　　李大釗曾說(shuō)：“黃金時(shí)代，不在我們背后，乃在我們面前;不在過(guò)去，乃在將來(lái)。”高質(zhì)量發(fā)展是人民對(duì)教育的期待，也是當(dāng)前我國(guó)教育發(fā)展的歷史定位與時(shí)代精神。在五座“心橋”的引領(lǐng)下，學(xué)生的成長(zhǎng)將與快樂(lè)同行。如今，秉承著“支撐·連通·跨越”橋育文化理念的弘橋人，將繼續(xù)充分發(fā)揮“橋育文化”特色優(yōu)勢(shì)，四方融合，互聯(lián)互通，和諧發(fā)展。

　　(李慕絢黃瑤)

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