培養學生終身受用的能力 ——江蘇省常州市武進區湖塘實驗中學“自主學習型課堂”解析

　　江蘇省常州市武進區湖塘實驗中學創建于2001年。建校伊始，便確立了“辦一所有文化、有特色、有活力的高品質學校”的辦學目標、“立德樹人、礪行致遠”的辦學理念、“篤志明德、求真務實”的校訓、“求真務實、團結拼搏、積極探索、追求卓越”的學校精神、“培養學生成為有志向、有智慧、有個性的新時代青年”的育人目標和“依法治校、文化立校、人才強校、創新興校”的發展戰略。經過近20年的積極努力，學校形成了“自強不息、求實創新”的校風、“一絲不茍、厚德精業”的教風和“鍥而不舍、自律奮進”的學風。

　　與這些高品質的精神文化相映成趣的，是湖塘實驗中學現任校長顧志平對于課堂教學的新詮釋。顧志平是全國五一勞動獎章獲得者、常州市武進區名校長工作室的領銜人，曾先后被評為武進區首屆名校長、常州市特級校長、江蘇省“全心全意依靠教職工辦學的好校長”。他認為，學校不只要讓學生取得好成績，更重要的是讓學生在學校里品嘗到學習與生活的快樂，且擁有長足發展的能力，從而走向美好的未來。

　　課堂改革是培養學生自主學習能力的重要手段。在這一方面，顧志平校長非常欣賞葉圣陶先生“教是為了不教”的教學理念。因為學生最終都要離開教師之教、走上自我發展之道，所以，教的目的是讓學生掌握自主學習的能力。

　　從建校之初的分層教學、2003年年底進行的語文學科“三分課時制”的研究與實驗，到2006年至今持續推進的以“教學案”為載體的“自主學習型課堂”等，教學改革的春風始終在湖塘實驗中學的課堂里滌蕩著。其間，有遭遇挫折困境的陣痛，也有收獲碩果的歡樂，展現出勇于改革的繽紛萬千的精神氣象。學生在從“教會”到“學會、會學、善學、樂學”的過程中，一路披荊斬棘，取得了令人欣喜的成績，同時也體會到了自主學習的無限喜悅。

　　“359”教學模式讓自主學習有路可循

　　顧志平校長認為，“自主學習型課堂”內在的教學邏輯本質上是一種“學程”的設計，是以學生的學習為中心來組織教學的，因此構建了“3輪循環、5個環節、9個步驟”的教學模式，簡稱為“359”。所謂“3”，是指學生自主學習的3輪循環：一是自主研討、初步學習，二是合作探究、深化學習，三是檢測總結、鞏固學習。在這3輪循環中，又有5個環節和9個步驟。

　　一、自主研讀、初步學

　　自主研討這一輪循環包含“獨立自學”環節和“據標獨學、自學檢測”兩個步驟。在這個學習過程中，強調的是學生的自主學習。

　　每天課后，學生主要的學習任務有兩個：一是歸納梳理當天的學習內容，二是預習要學的新課。“據標獨學”中的“標”，有課標之意，也有預習標準的意思。“教學案”說明了預習的目標、重點、難點、疑點等，對學生進行有效指引。“自學檢測”同樣可以在“教學案”上找到依據。學生從預習中學到此前之未學且能自行研究掌握，會有一種特殊的驚喜。學校教務處主任許麗丹認為，長期如此，學生的心里會沉淀下一種積極的態度，久而久之，養成自主學習的習慣。

　　二、合作探究、深化學

　　這輪循環包括“深度研討”和“分析提煉”兩個環節以及“合作探究”“展示交流”“釋疑歸納”3個步驟。

　　學生在初步學習中是獨自而為，在這輪學習時則不然。它是通過小組合作的方式，對教材中的問題，尤其是獨立自學時遇到的疑難問題進行共同研討。大家可以各抒己見，取長補短，有的時候還可以產生不同的意見，進而進行爭論。就是在這個過程中，收獲了“有弗辨，辨之弗明，弗措也”的效果，從而學習得更深入。此后的課堂展示，則有不同小組學生代表的精彩發言，他們侃侃而談，讓更多學生情不自禁地“學而時習之”。有些問題提出來之后，又會一石激起千層浪，再行探究可能讓全班學生大有收獲。這同樣會給大家一個積極的心理暗示：再難的問題，只要群策群力，合作探究，都可以解決，而且還可以在這個過程中享受解決難題的愉悅和成就感。展示之后的“釋疑歸納”，給了學生交流甚至爭辯的特殊場域。學生不但對問題有了進一步的了解，歸納推理的能力也在無形中提升了。

　　三、檢測總結、鞏固學

　　這輪循環包括“當堂檢測”“總結反思”兩個環節以及“訓練檢測”“補償提升”“總結提升”“質疑提問”4個步驟。

　　“自主學習型課堂”規定，下課前10分鐘，鈴聲響起，提醒教師不再講課，進入學生自主檢測環節，檢測是否掌握了昨天預習和今天課堂上教師講的內容。試卷要馬上上交教師批改。批改結果輸入計算機統計成績，每道題目的正確率也一目了然。這無疑為后期進行查漏補缺作了科學的鋪墊。“當堂檢測”強調的是“堂堂清”，讓每一名學生都明白這一節課學習的成效如何。如果檢測中發現某些薄弱環節，要當堂予以解決。最后還要進行質疑提問，目的是讓學生繼續思考與研究，從而知道“學不可以已”的道理，同時，也將問題進一步引向深入。

　　這樣的檢測總結，不但可以有效地鞏固學生所學所研究的內容，也體現了“溫故而知新”的要義。

　　教務處主任許麗丹認為，這3輪循環彰顯的是學生自主學習呈螺旋式上升的趨勢。長期處于這種狀態的學生，不但當下擁有了自主學習的能力，而且還會讓這種能力在未來的生命中不斷延伸，從而養成終身自主學習的習慣。

　　學校還為學有余力的學生提供了自主學習教室。學生不但學習成績蒸蒸日上，還擁有了很強的自信心與自豪感。

　　“教學案”讓自主學習有章可依

　　要想進行“自主學習型課堂”改革，就必須變革學生的學習方式;沒有教學方式的變革，就不可能有學習方式的變革。因此，如何選擇一種既有利于教師教又便于學生學的載體，就成了學校研究的重點。學校通過反復思考與研究，最終選取了“教學案”。這一方案，閃耀著湖塘實驗中學自我探索和創新的亮光。

　　“教學案”既是學生的學案，又是教師教案的一部分，囊括了學生預習的內容、學生的學案和教師的教案等，將“教”與“學”的目標、內容、過程和方法有機地融合在一起。其中除了教師如何教之外，又特別關注了引導學生自主學習的有效方略，比如如何“循循然善誘人”地引導學生自主探索知識、形成能力、體驗成功。同時，講解也要如《禮記·學記》所言：“其言也，約而達，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣。”教師在講課時簡單而明確、精練而美妙，舉例不多，卻能說明問題，才能更好地引導學生自覺地跟著教師學習且學有所得，從而抵達“繼其志”的境界。同時，教師的提問不但少而精，而且還轉向了學生之問，因為“記問之學，不足以為人師，必也聽語乎”。真正的優秀教師，一定要傾聽學生之間的交流與探討，讓他們提出有價值的問題。很多時候，發現問題比解決問題更有價值。“教學案”不但讓教師尤其年輕教師有章可依，也為師生的創造性思維提供了契機。

　　此外，教師不但要編好自己所教的教案，更要編好學生的學案。執行校長張偉俊說，教師對學生自主學習的指導既要“心中有數”，又需要教學智慧，比如學習目標的制定、學習任務的明確、學習內容的選擇、學習方法的建議、學習成效的檢測等，為學生提供豐富的導學資源，支持學生的自主學習。教師不但要諳熟所教課文的內容，還要預設學生可能遇到的困難，準備好鼓勵其自行解決問題的諸種方案。同時，還要編制供學生課前預習使用的《學生自主學習手冊》，有時還要因材施教地對某些學生進行個別輔導。教師比以前更忙，不過忙得更有價值了。

　　“教學案”是教師分工合作的結晶，同一學科的“教學案”，由這一學科的教師集體完成，這樣，每名教師承擔的備課任務不是多了，而是少了，由此減輕了備課的負擔。當然，在使用之前，同一學科的教師還要共同研究、取長補短，形成具有群體智慧的“教學案”。同時，學校還專門聘請了幾位特級教師，為“教學案”的編寫進行指導和把關，從而大大提升了“教學案”的質量。

　　“教學案”中還清楚地注明了教學的“行程”與各個“路段”所用的時間，在提高學習效率的同時，也減輕了學生的經濟負擔與學習負擔。教師“言必信，行必果”，保證了“教學案”的有效使用，在學生心里種下了誠信的種子。

　　學科不同，教學的策略與路數也有不同，教師可以在“教學案”大方向的指引下，根據學科特點，生成與“教學案”形異神同的變式，從而讓“教學案”既有統一性，又有靈活性。“教學案”的范式是統一的，但是教師同樣可以彰顯自己的教學個性。分管教學的副校長、特級教師梅建芬鼓勵青年教師形成自己的風格。她認為，“教學案”讓教師在教學中更加自由了。學校黨政辦副主任潘亞波說，“教學案”的編寫與使用，不但大大提高了教師的教學水平與研究能力，還在無形中更新了他們的教學觀念，從而讓整個教師隊伍呈現出既朝氣蓬勃又持續發展的態勢。

　　考核評價為自主學習錦上添花

　　任何一項改革，都需要考核評價機制作為保障，“自主學習型課堂”的改革也不例外。學校通過每年一次對全員教師的考核，有效地推進了這項改革的進程與質量。

　　據副校長梅建芬介紹，考核由理論考試與上課評比兩部分組成。

　　第一部分的理論考試不但考教育學和心理學，還要考學校實施的“自主學習型課堂”理論。比如學校編寫的《自主學習型課堂學習手冊》中，就有不少自主學習的理論。為了提升教師“自主學習型課堂”的理論水平，顧校長在全校教師大會上曾多次演講。他認為，評價課堂教學的重要標準，是學生學得是否主動、輕松和愉快。真正意義上的改革，不是表面上的轟轟烈烈，而是學生思維的放飛，是處于表面平靜之下的思維熱流的涌動。顧校長說，好的課堂教學還有一個重要的標志，那就是學生越來越喜歡自主學習，并且不斷地產生成就感和幸福感。

　　第二部分是教師上課評比。由學校領導和骨干教師先做示范，學科部主任和教研組長隨后也要“披掛上陣”，最后是青年教師上“過關課”，其中也不乏“青出于藍而勝于藍”的后起之秀。現場聽課的教師必須專注，因為還肩負著為上課教師打分的任務。此外，還從校外聘來專家，和校內相關人員一起組成評委會。結合評委會和聽課教師的意見評獎，由獲獎教師在學校報告廳再為全校200多位教師上展示課。

　　這種考核和評價機制，激發了全校教師推進“自主學習型課堂”的積極性，而也正是在這個過程中，學校駛向了優質快速的發展軌道。黨政辦主任陳建偉說，在這一改革方案實施的第二年，執行校長張偉俊就在江蘇省評優課大賽中過關斬將，獲得了一等獎。隨后兩年，學校初出茅廬的青年教師也在江蘇省基本功大賽中脫穎而出，取得了好成績。

　　作為特級教師和正高級教師，梅建芬老師的課堂教學得心應手，好評如潮，可在本校上課的時候，她總是十分緊張。一是因為要接受評委們的現場評價，二是因為肩負著其他教師意欲從她課上“取經”的期待。其他教師也反映，大家都快馬加鞭地行走在改革之路上，積極進取、爭先恐后。負責教科研工作的胡小凡主任認為，這說明了教師對“自主學習型課堂”的重視和他們的上進心。

　　在考核與評價機制大大激發教師課堂教學改革激情的同時，學校質量管理辦公室也應運而生，辦公室主任徐紅兵說，質量管理辦公室不但負責傳統意義上的備課、聽課和批改作業等工作的質量考核，還有對“自主學習型課堂”的管理與考核。比如考核“359”課堂教學模式第一輪“初步學習”循環中，學生的自主預習。教師將自主學習手冊發給學生，讓他們預習第二天上課的內容并自行檢測。對于學生預習的情況，質量管理辦公室人員還會不定期地走進教室考核檢測，根據學生預習的情況，對教師提出教學建議。

　　徐紅兵說，學生自主學習能力的培養，是通過無數節課顯見出來的。所以，每一節課都要有相應的考核，這個任務則責無旁貸地落到了學科備課組身上。每一學年末，質量管理辦公室都要對學科組進行一次考核。同時，質量管理辦公室每年還要對教師進行一次考核。先是初三全體教師，隨后是初一、初二全部骨干教師。不但要考核現場上課，還要求教師對教材進行解讀，以及考察課堂三個環節的設計與教學反思等。

　　科學的考核評價機制不但讓教師更加重視“自主學習型課堂”，而且也為學生的自主學習錦上添花。教師要積極準備，不但要研究教材，還要研究學情，尤其是研究如何讓學生進行有效的自主學習。在教師教學水平持續“水漲船高”的同時，學生的自主學習能力也與日俱增。

　　教學改革讓學校收獲累累碩果

　　有付出，就有收獲。20年來，湖塘實驗中學持續推進教學改革，不但得到了師生和家長的信任與好評，也獲得了眾多榮譽獎勵，如“恩歐希教育信息化創新發明獎”、全國中小學人工智能教育實驗校、“滬浙蘇首屆長三角地區教科研優秀團隊”、江蘇省教科研先進學校、江蘇省初中教學團隊特色學校、江蘇省青少年科學教育特色學校、江蘇省心理健康教育特色學校、江蘇省數學學科課程基地、江蘇省機器人教育示范基地、江蘇省教師發展研究基地學校等。建校以來，學校還多次榮獲武進區義務教育階段學校素質教育質量評估一等獎。學校的研究課題“嘗試教學法的實驗研究與推廣應用”獲國家教學成果獎一等獎，“基于‘大語文觀’的語文課程結構改革”獲江蘇省基礎教育教學成果獎一等獎，“自主學習型課堂建設的理論與實踐”獲江蘇省基礎教育教學成果獎二等獎。

　　(陶繼新)

　　(正文結束)