濟南市鋼城區實驗學校地處城鄉接合部，自2014年建校以來，教育教學質量穩步提升。隨著學生數量增加，學生知識基礎、學習習慣差別大、師資力量不足等矛盾凸顯，部分學生學習困難。如何讓每名學生都享有公平而有溫度的教育?2021年4月，學校派出任課教師20余人，前往先進學校深入考察學習。考察歸來，大膽創新，將至善學生小組“自主管理、合作學習”班級管理模式付諸實踐。幾個月來，學校、教師和學生在多方面展現出全新面貌。

　　教育觀念變化：

　　從育分到育人

　　以往，學校教師將考試成績作為學生的單一評判標準，教學設計的著眼點是知識，出發點是考點，落點是考題，教給學生的往往是知識和解題能力，而不是解決問題的能力。現在教師認真落實學校提出的“用心關注每一名學生的成長”這一思想，記錄評價學生的表達能力、領導力、體育素養、藝術素養等諸多方面，全面評價學生的發展。學校統一設計《典型題目記錄本》《學生成長日志》《教師成長日志》《班級至善小組管理方案》等，全面推進全員育人導師制度，各班級個性化設計具體實施方案。

　　班主任王孝雷在班級使用《學生成長日志》，與全員育人導師制結合，為每名學生都配置一位任課教師作為成長導師，導師每周引導學生進行規劃，周末對學生進行點評總結，以督促學生快速成長。

　　鄭麗紅老師說：“讓學生學習自主成長、自主管理，幫助每名學生發現自己、成就自己，讓每名學生快樂地走向自我教育，正是鋼城區實驗學校的教育價值觀。”

　　七年級(7)班葛昀烜同學說：“我很喜歡這種方式，作為小組的紀律組長，這種方式既鍛煉了我的管理能力，也促進了學習成績的提高。現在的課堂，才是我們真正做主了。”

　　備課方式變化：

　　從課時到單元

　　過去教師以課時備課為主，缺乏整體架構、弱化邏輯思維。現在先按單元備課再按課時備課。英語教研組，將單元教學與單元備課結合，使單元備課系統有條理，課時備課詳盡。語文組教師系統進行統籌和安排，課與課之間環環相扣。

　　續慧麗老師說：“教師要改變思維，以先進的理念為指導，教研組結合磨課加強備課的修改，真正讓備課成為服務教學的有效資源，同時加強對小組合作的研究，在課堂中積極發揮小組合作的作用。”

　　教師們普遍感到，現在備課、上課能做到“心中有學生”，真正以生為本，尊重學生認知基礎與生活經驗，教會學生解決問題而不僅是解題。核心素養下的單元教學設計，對教材某一單元相對完整的知識結構、學科素養目標、綜合性練習等進行整體思考。在單元備課基礎上再進行課時備課，有利于幫助學生理解整個單元中各知識點之間的聯系。

　　教學行為變化：

　　從灌輸到對話

　　之前的教學過程基本上是教師講、學生聽，信息單向灌輸，忽視學生的主體地位、學習情感體驗和個體差異。現在提倡合作對話式教學，有效調動了學生積極性，實現了人人參與，提升了教學效果。

　　新的教學方式帶來的知識是鮮活的、具有實踐性的，有利于師生之間、生生之間知識傳遞、思想交流、情感表達與合作。在這樣的課堂上，學生的學習興趣、動力、能力、習慣逐漸形成，實現師生共同成長。

　　左新閣老師說，新的教學方式下，積極培養學生自我預習、復習的習慣，加強自學能力的鍛煉。在設計好學案引導下鼓勵學生積極參與課堂。每個學生都動起來，他們有信心了，課堂氣氛就活躍了，效率也就高了。

　　教育科研變化：

　　從被動到主動

　　變革改變了教師的思維定式，對教師專業能力也提出了新要求。改革以來，教師們以本班課堂為實踐基地，從小組劃分、組長設置、座次變化、學生行為習慣、課堂模式、成績、綜合能力等方面進行多角度、多方位的探究與歸納，撰寫教學反思、經驗總結和學術論文。各學科組科研氣氛濃郁，教師們積極主動參與集體教研，掌握課程標準，對照目標設計簡單實用的教學活動，讓教師教起來順手，學生學起來有勁頭。

　　程賢榮老師說：“‘不放棄一名學生’是我們學校兩年前提出的教育理念，一直在貫徹，一直在堅持;而‘贏在中下游’則將這個教育理念更加明確、更加突出;現在正在推行的‘自主管理，合作學習’就是面向全體，是學校教育理念的具體化。”

　　五年級(4)班王天瑜同學說：“小組合作比同桌合作更好，可以向更多同學學習。而且學習更有勁頭了，課上爭先恐后地舉手，課下同學們互幫互助，真是太喜歡現在的班集體了。”

　　“自主管理、合作學習”這一模式在學校取得了良好效果，讓每一名師生都獲得了成長和進步……

　　(濟南市鋼城區實驗學校校長陳茂軍)

　　(正文結束)