“為學生想象不到的未來做準備”給山東省濟南高新區豐奧嘉園小學辦學提出了新的視點，學校立足于此提出“輕負高質”的辦學模式并努力踐行。

　　豐奧嘉園小學自2013年建校以來，一直把學生的核心素養提升與學生面對未來的能力作為培養目標，把“輕負高質”的核心思想貫穿辦學全程。

　　“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”豐奧嘉園小學“輕負高質”的辦學理念便是基于這種思想，通過減輕學生思想、作業負擔和書包重量，把學生從課堂、書本、作業中解放出來，有更多可以自由支配的時間并加以利用，達到養成樂學、善學的習慣，并掌握學習方法，以達到身心的全面發展。

　　減少負累

　　創建高質課堂

　　“輕負高質”的內涵是指在規范辦學過程中，通過一系列措施實現減輕師生負擔、促進學生向好發展、辦學水平得到提升的概括。為貫徹這種理念，提升課堂質量，豐奧嘉園小學著力對傳統課堂體系進行改革。

　　著力減輕學生的課業負擔，學校制定并實行《豐奧嘉園小學作業布置與批改規定》，對作業的種類、數量、完成形式等進行了嚴格的規定。以此來減少重復機械的作業，轉而追求有針對性、小體量、分層級的作業。每次布置作業，教師都要根據學情和學習目標進行有針對性的練習題設計，然后過“三關”(年級備課組關、學科教研組關、學校教務處關)審核同意后，印制并發給學生。由管控作業的量回歸到管控作業的質。

　　學校積極探索提高教育教學質量的有效方式。選擇以課題引領教研團隊建設，作為保證“高質”的有力手段。學校首先杜絕師生使用教輔資料，以此鼓勵教師研究課標、教材、學生、學情，通過團隊教研形成教研成果，然后在課堂上執行。這樣，教師們能更加主動地對教研成果進行反思與完善，用自己的思考和邏輯推理去分析和研究課題，不僅提升了教師對教材和學情的掌握程度，而且增加了教研與教學的針對性、有效性，提升了課堂效率。

　　“輕負”是規范辦學下的優化，“高質”是優化后的愿景，二者相互依存，缺一不可。學校貫徹“輕負高質”理念，取得了不俗的課堂增效。以語文學科為例，在保證課堂效果的同時，為每名學生留足了閱讀時間。每名學生的課內閱讀量6年達到600萬字左右，古詩詞和文言小短文461篇，評書《岳飛傳》《楊家將》《三國演義》6學年最少能聽兩遍。

　　減輕負擔

　　探尋高質根本

　　“輕負高質”的落實呈現出可見、可感、教與學交融的現實形態，讓教育者和受教育者只要身處其間便可以對此作出合理的評價。但“輕負高質”的內涵不僅局限于此。

　　從表層看，它是一種教育形態。它具有“好教育”“好教學”的外在特征，如教得輕松、學得愉快、師生關系融洽、課堂氣氛活躍、單位時間內教與學的效率高、教育教學效果好等。

　　但“輕負高質”實質上是一種教育思維。這一層次的“輕負高質”體現為教師堅持“以學生為中心”，對教學進程進行全面干預和主動調適，對教學因素進行優化組合，對教學策略進行理性選擇和靈活運用，形成適合于學生學的教學流程。它是教師基于對教學規律、教學原則的科學把握，利用自己的實踐智慧和教學藝術，使得教與學產生良性互動，目的在于追求教學的高效率、高質量。教師之“教”對于“輕負高質”的意義在這一層面集中彰顯。

　　而繼續究其本質,“輕負高質”其實是一種教育理想。所謂“理想”就是始終追求的、經過努力可以實現的目標，其存在的意義是為現實教學產生一種積極導向作用。

　　綜合起來看，“輕負高質”應該是一個動態的轉化過程：把“輕負高質”從內在的“理想”轉化成有效的“思維”，再從有效的“思維”轉化為一種外在的“狀態”。這一過程就是教師把自己的專業素養與教學材料、學習活動及其他課程資源有機結合，使教育教學獲得生命形態的過程。

　　豐奧嘉園小學深究“輕負高質”的本質，從政策的提出落實，到措施的試驗實踐，都在朝著“輕負高質”的最終理想而奔走。從領導層的決策，到教育者的執行，再到被教育者的受益，無一不在為實現“輕負高質”而努力。

　　豐奧嘉園小學“輕負高質”理念的探索與實踐，解放了學生的頭腦、雙手、腳、空間和時間，讓每名學生都有出彩的機會，為學生的多元發展打下了堅實的基礎，為學生的未來畫下了濃墨重彩的一筆!

　　(山東省濟南高新區豐奧嘉園小學校長王希鋒)

　　(正文結束)