語文是富有情趣和人文色彩的學科。河南省新鄉市紅旗區世青小學實施近10年的“綠色語文快車”實驗改革項目，讓語文教學和語文學習回歸到本真狀態，讓學生品嘗到了輕負擔、高效率的“美味”，更大大激發了學生的學習興趣、內生動力和創造力，呈現出一道道好學、樂學、學好的亮麗教育風景線。

　　有人感嘆：“語文原來可以這樣教，語文學習竟然如此意趣盎然且生機勃發。”更多的人開始關注這一實驗改革何以會有如此魅力，想探尋一下“問渠那得清如許”的“源頭活水”所在。

　　“綠色語文快車”實驗改革項目從拼音教學到識字寫字教學，再到閱讀教學、作文教學，乃至綜合性學習等語文教育教學的方方面面進行全方位的改革。這里集中說說他們的閱讀教學和作文教學改革。

　　上篇

　　鯨吞大閱讀

　　自“綠色語文快車”實驗改革項目在世青小學啟動之日起，小學生就在廣闊的閱讀海洋里歡快地暢游起來。學校把“海量閱讀”改名叫作“鯨吞大閱讀”，意思是每名學生都像一條小鯨魚，整天暢游在書籍的海洋中，自由自在地“吞下”各種語言文字的“魚蝦藻貝”，這樣“營養全面又食量充足”。

　　要“養殖”這樣的“鯨魚群”，自然需要許多“養殖高手”，“養殖高手”的背后應該有一位老練的培訓師才對。世青小學的情況正是這樣，在一大群非常優秀的教師和教育教學管理人才的背后，確實有一位理念先進、經驗豐富而又充滿創新精神和創新能力的“雙棲式”人物，他就是金樹培教授。說他是“雙棲式”人物，因為他既是新鄉學院教授又兼任著世青小學的科研校長，同時他還是“綠色語文快車”這個“高參小”項目的主持人。他使這所學校的語文教育改革實驗有了更大的格局。

　　從二年級下學期便開始了鯨吞大閱讀

　　要想基本無障礙地閱讀一般文章，就需要掌握常用的2500個字。“綠色語文快車”項目的實施，貫徹了第一學段要“多認少寫”的識字教學原則。在此基礎上，整合運用了“韻語識字”“字族文識字”等先進的識字方法，加上首創的“生活識字”“字串文識字”等，掌握了足夠的識字量，學生們就可以提前進入鯨吞式閱讀。

　　從一年級開始，學生每學期期末都要進行閱讀量的統計與匯報，二年級下學期即達到生均閱讀200萬字，三年級到六年級8個學期，平均每學期每名學生的閱讀量約為360萬字。這樣一年級忽略不計，6年的生均總閱讀量超過了3000萬字。學校對閱讀弱勢學生的要求是6年總閱讀量至少達到2000萬字。

　　學生在一、二年級大量識字的基礎上，有了充分的閱讀量。

　　學校認為語文學習的基本規律是量變引起質變，將培養學生閱讀興趣放在首要位置，目標是人人都愛讀書，同時也非常重視閱讀方法的指導，在這樣的基礎上去追求閱讀量的積累。

　　用三分之一左右的時間學完教材

　　“綠色語文快車”實驗改革項目往往是一節課處理完兩三篇甚至更多的課文，主要采取“一帶多”和群文閱讀的方式進行教學。其余時間，則由教師帶著學生大量閱讀課外書，實現課外閱讀課內化。這樣，大約用三分之一的時間學完教材。

　　當然，閱讀什么內容并非隨意而為，世青小學既有類似輔助教材的固定內容，還有諸如《世界金典兒童詩集》《小古文100篇》《中華上下五千年》《西游記》《三國演義》等拓展性閱讀書籍，整本書的閱讀也提升了閱讀的質量。

　　世青千本大書目

　　學校通過研究借鑒，整理研制出了“世青千本大書目”，對于一、二年級，三、四年級，五、六年級各應讀什么書，都進行了研究并作出規定。教師也根據各個班級的具體情況對所讀書目進行適當調整。這樣，不但為教師指導學生閱讀指明了方向，而且也為親子共讀提供了方便。

　　為了激勵學生閱讀，學校提出了一個響亮的口號：不比分數高低，就比讀書多少。

　　鯨吞式閱讀讓學生紛紛愛上了語文，更重要的是，學生變得“腹有詩書氣自華”，很多學生出口成章，有些學生還能夠出口成詩。

　　黃金大記誦

　　學校鼓勵學生在小學階段背誦初中和高中的部分文言文，尤其是古詩詞。注重調動學生背誦的積極性，并且教授學生背誦的方法，使學生不但背誦得快，而且背起來還樂在其中。

　　世青小學實施“綠色語文快車”實驗改革項目八九年來的統計結果表明，每名學生每學期背誦不少于45篇(首)，6年背誦總量可以達到540篇(首)以上。學校深信學生有這么多“好東西”裝在肚子里，語文一定不會差。

　　學校有一套自己研發編制的晨誦讀本，叫《黃金大記誦》。命名是因為讓學生在黃金時期記誦像黃金一樣珍貴的經典詩文，這些經典在學生未來人生中將發揮金子般的價值。

　　下篇

　　“寫著玩兒”真好玩兒

　　聽、讀、說、寫語文四大能力都重要。其中，寫作能力很能體現一個人的語文綜合素養。寫作始終是語文教學的一個重點，然而世青小學實施的“綠色語文快車”項目，在作文教學方面獨具匠心，有許多可圈可點甚至令人拍案叫絕的做法。

　　作文改名“寫著玩兒”

　　以往學校的學生一怕寫作文，二怕文言文。有鑒于此，“綠色語文快車”實驗改革項目首先從思想與心理上解放學生，讓他們感到寫作文就像平時游戲玩耍一樣。并把作文改了名字叫“寫著玩兒”，這4個字就印在作文本上。玩是孩子的天性，有哪個孩子不喜歡玩呢?既然是“寫著玩兒”，就可以放開膽子去玩好了。

　　為了讓學生玩得開心，玩出“花樣”來，項目組與教師約法三章：

　　第一，在學生寫作文之前，不強調任何寫作的知識和技能。既然是“寫著玩兒”，就不能講什么要求，尤其是這么小的孩子，老師就告訴他們這就是玩兒的，不過是拿著筆玩兒而已，什么要求也沒有。有要求也不能在這個時候講，因為一講要求，就會限制孩子思維，就會增加孩子的焦慮與恐懼感。況且人類的寫作史發展到今天是先有寫作實踐，然后才有寫作知識理論的。

　　他們就是這樣讓學生天馬行空地去寫，寫完之后自己讀上兩遍，不滿意的地方自己改一下就可以交給老師了。

　　第二，只能表揚，不能批評。學生交上來的“寫著玩兒”作品，老師只能表揚，不能批評。至于那些錯別字、病句等問題，老師可以標注出來，但不給予批評。他們相信呵護、激勵學生的積極性、創造力更重要。

　　如果學生一篇作文只寫了5句話，其中4句話都是病句，只有一句話準確，那么，就對這一句進行表揚。如果一句也找不出來，只有一個詞語用得比較好，那就表揚那一個詞用得好。總之，讓學生人人都找到寫作的成就感，人人都覺得自己有寫作的天賦。

　　第三，允許暫時不寫或者少寫。學生的學習成績有優劣之別，作文高低有別也在常理之中。開始的時候，有的學生不愿意寫，或者寫不好，這是非常正常的事情，所以老師對學生的作文不做統一硬性要求，愿意寫的就多寫，不想寫者就不寫或少寫。老師不斷表揚鼓勵那些寫得多寫得好的學生，一些寫得少的學生也會慢慢地被帶動起來，甚至可以后來居上。

　　字串文

　　世青小學學生一節課所學的生字，比一般學校要多得多，少則十個八個，多則十幾個甚至更多。怎樣很好地鞏固這些生字呢?學校不贊成學了生字就讓學生一個個去組詞、造句，因為語文學習的規律是整體輸入，而非碎片化學習，需要的是為學生學習語文創設一個學習場域。正如一個嬰兒呱呱墜地之后，并沒有哪個父母為其開設專門的學說話的課堂，孩子天天“暢游”在漢語言的海洋之中，也就自行會說話了，并沒有家長整天教他組詞、造句。

　　如何創設這一場域呢?這就有了“字串文”學習法。事實證明，字串文既是一種識字教學的方法，也是一種習作的訓練方法。例如，一堂課上教了七八個生字，老師會讓學生用學過的這幾個生字串成一段話，雖然沒有讓學生組詞、造句，可編故事的時候已經自在其中，既鞏固了所學的生字，又培養了學生口頭、思維與語言表達能力。字串文有很大的靈活性，學生不一定全都用上，用上三四個甚至一兩個也可以;全班學生接力往一塊兒湊也可以;可以是一名學生完成的，也可以是大家共同完成的。字串文可以是集體作品，其中有不妥之處，還可以由家長或老師修改加工。

　　學校把這些字串文收集起來印到書里(世青小學為學生出了很多本書)，再教下一屆學生，還可以作為輔助教材使用。

　　種詩與詩教

　　“種詩”和詩教是學校的一大特色。

　　首屆實驗班有一名學生當時聚精會神地趴在桌子上“寫著玩兒”，她充滿詩意情懷的語文老師給這一情景起了個名字——種詩。“綠色語文快車”實驗改革項目主持人非常欣賞這個名字，很快演繹出下面這樣一段文字：

　　種詩，不僅僅是種下詩篇，還種下詩意，種下學生詩的情懷。從而詩意地學習，詩意地生活，詩意地棲居。到了秋天，收獲一個詩意的人生。

　　從此，種詩和詩教不僅成了學校的一大特色，也成了學校始終不渝的堅守，同時也是學校“辦真教育，真辦教育”這一宗旨的標志性表述。哪一位家長不希望自己的孩子到了人生的秋天，收獲一個詩意的人生呢?所以這段文字，在家長會上一宣讀，立即就贏得熱烈的掌聲。

　　從此學校的教育教學一直是充滿詩意的，從一、二年級開始就有很多學生會寫詩，還能寫出不少非常好的詩。例如一名學生入學不久就寫出了《調皮的雨》這樣的小詩——

　　云越來越胖了/空氣累壞了/小雨點感覺家里太悶了/它想找蒲公英玩/它跑下來跟蒲公英玩起了捉迷藏/蒲公英上的小傘兵上沾滿了小雨點/還有的小雨點藏在泥土里不出來。

　　再比如一名二年級學生創作的《牽起春天的手》——

　　碧綠的葉子搖動了風鈴/春風已傳播我們的歌聲/開滿鮮花的樹林/時時響起一聲聲鳥鳴/我放飛一只只風箏/傾聽春的回應/多么悅耳/多么動聽/我開始幻想/春天是一位精靈/她的眼睛明亮/她的臉蛋兒潔凈/輕輕地牽起春天的手/伴隨春天去尋找光明/對花草面帶笑容/一起放飛最美的夢/輕輕牽起春天的手/連我，都是春天的精靈……

　　“綠色語文快車”實驗改革項目下的學生,像這樣的精美詩篇比比皆是，真的是“清水出芙蓉，天然去雕飾”。蘇霍姆林斯基說過:“每一個兒童，都是天生的詩人。”這句話在世青小學得到了充分的彰顯。

　　我國是一個詩的國度，從小寫詩作賦，在不少人身上演繹過數之不清的精彩。如果從小在孩子們心里種下詩的種子，就會蓬勃生長出一片詩的新綠，綻放出萬千詩的花朵。

　　從2012年至今，世青小學的學生創作了大量的詩歌作品，并收錄到學校為學生出的五六十本書里。這讓不少學校的語文老師發出感嘆。作文教學方面世青小學還有一個很突出而且有趣的特色是“小娃仿古”，就是從小學二年級開始，世青小學的學生就在學習經典的小古文并進行仿寫和創編，而且有的寫得還很不錯。

　　各種激勵措施

　　“綠色語文快車”實驗改革項目下的學生為什么有這么大這么久的寫作熱情呢?因為學校有一整套有效的激勵措施。

　　1.創建春綠博客和自辦小報

　　從2014年開始，“綠色語文快車”實驗改革項目組就創建了專門發表學生“寫著玩兒”作品的博客，名為“春綠寫著玩兒”，每月一期定期刊發學生的優秀習作，還為作品量多質優的學生開辟專號。截至目前，已經出了87期，刊發總量超過了10萬篇(首)。

　　在博客上發表學生作文的同時，學校創辦了《青青葵》小報，有些年級還辦了《星星小報》等。當學生的作文被刊發出來的時候，那種溢于言表的喜悅也就可想而知了。

　　2.結集出書和舉行發書儀式

　　學生在博客與小報上發表的作文越來越多，于是學校每年優中選優，結集印刷出書，到目前為止，已經出了61本(不含個人專集)，其中有兩套4本是前兩屆實驗班小學六年全程的終端詩文集，書名是《“寫著玩兒”驚艷集》，由河南大學出版社正式出版。

　　每年出書之后，學校都要召開全校師生大會，隆重舉行發書儀式。然后，各班再舉行班級發書儀式，把書發到每名學生手中。這種辦法對學生的激勵作用是很大的，教師、家長也都興奮不已。

　　3.媒體正式發表或參賽獲獎

　　除了博客刊發、辦報、出書之外，學校還積極鼓勵學生向媒體投稿爭取公開發表。學生投稿的積極性很高，每年都有不少作品發表并獲獎。例如2019年有85首作品發表，2020年170首作品發表，2021年上半年已經有219首作品發表。

　　正式發表或者獲得獎項，對學生具有更強的激勵效果。

　　4.別具一格的“金色大獎”

　　在世青小學校園，凡有作品發表和出版個人專輯的學生都可以獲得一項別具一格的“金色大獎”。這項大獎由“綠色語文快車”實驗改革項目主持人、自稱“金頑童子”的金爺爺金老師親自頒發，所以就有了“金色大獎”的美名。大獎包括3項內容：第一項是“歌聲嘹亮”，由金老師為小作者高歌一首兒童歌曲;第二項是“師生共誦”，由金老師和學生相繼誦讀學生發表的作品;第三項是“追星合影”，是金老師與小作者合影留念。這樣的獎勵沒有任何物質因素，但是比物質獎勵的激勵作用要大，學生總是高興不已。

　　激勵學生寫作的方法還有很多，比如教師寫“下水文”或開設專門性系列激勵講座等。正是在這些有效的激勵中，學生擁有了持之以恒的寫作熱情。而寫作越多越好，則又會在學生心里產生一種積極的思維，感到自己不但會寫、樂寫，而且能夠發表。這種積極的心態，又會向其他方面輻射，讓他們呈現出樂觀幸福、詩意盎然的生命景象。

　　識字、閱讀、背誦、作文，學校做了那么多語文教學的加法，時間哪里來呢?原來學校對教師有一個硬性要求：要做好語文的加法，先要做好語文的減法。要堅決減掉的主要有：

　　其一，前4年不參加上級組織的考試，自己編制試卷，自行組織考試，一個學期只進行期末考試。卷面分數只能占總成績的50%左右，考試分數不能公布，更不能排名次，當然也不能按考試成績來評價老師，一、二年級以“玩轉期末”代替傳統考試。

　　其二，一、二年級堅決落實“多認少寫”的課標精神，不布置書面家庭作業。

　　其三，基本禁止分析課文。

　　其四，嚴格控制訓練材料的購買和使用。

　　其五，嚴格控制作業量，并對訓練材料和試卷進行嚴格把關。

　　這些減法做好了，確實可以節省出大量的時間，然后就可以開展鯨吞大閱讀、黃金大記誦、種詩與詩教、天馬行空“寫著玩兒”了。

　　“綠色語文快車”實驗改革項目在世青小學之所以能夠做得很有成效，除了金樹培教授這樣的引領者之外，還有一個精英團隊，尤其是有鄭嶺校長、宋麗君副校長這樣年輕干練、學習力強、能夠很好理解接受“綠色語文快車”新理念并能恰當果斷轉換成執行力的優秀教學管理者。更重要的是在他們背后有一個堅定不移地支持這項實驗改革的人物——做過十多年小學校長、具有深厚教育情懷的世青學校董事長王瑞慶，正是他十年前用“辦真教育，真辦教育”這一理念吸引并促成了高校聯手小學的“綠色語文快車”實驗改革項目。

　　看來，語文教育大有可為，真的存在一條可以實現“輕負擔，高效率”的“平坦便捷”之路，這種“高參小”模式似乎也很值得借鑒。

　　(陶繼新)

　　(正文結束)