播下美的種子 培育茁壯美芽 ——江蘇省南京市棲霞區第一實驗幼兒園“美的啟蒙”教育實踐新探索 

　　從跨進幼兒園的那一刻起，孩子們的臉上就露出了笑容。一張張笑臉、一聲聲悅耳笑聲回蕩在校園之中。在這里，他們擁有找尋美的機會，在戶外自由探索、玩耍，在小菜地勞作，在揮汗認真運動……“美的啟蒙”教育帶給他們與眾不同的改變，給予他們創造美好生活的理念。

　　江蘇省南京市棲霞區第一實驗幼兒園“美的啟蒙”教育提出了“美眼、美心、美世界”的核心主張和“以美麗人、美好生活”的教育理念，確立了“美眼、美言、美思、美做、美心、美儀”的“六美”兒童培養目標;并在此基礎之上探索出以美為核心的一系列具體教育策略與模式。

　　步步生趣

　　支持美的教育滲透

　　基于科學理論的指導，“美的啟蒙”教育以“激趣向美”五步法為幼兒形成圖式提供具體支持，幫助幼兒實現美的發展。教師通過美境創設、經驗調動、具身體驗、應景表達、全面展示這5個步驟，即“激趣向美”五步法，進一步幫助幼兒自主建構審美圖式、提升審美素養。

　　在“美芽種美瓜”活動中，幼兒在春天播下種子，伴隨瓜苗的生長深入探索與發現，在陪伴種子長大的過程中主動發現生活中的美與趣，找到解決問題的方法。除此之外，幼兒園更注重活動中兒童本位的體現，在“今天我是一位老人”活動中，幼兒“變身”花甲老人，親身感受老人的生活狀態，進一步感知、理解長輩和家長，學會愛與感恩。

　　“激趣向美”五步法不僅是一種范式模型，更是一種教育理念的展現;不僅體現在教育活動的階段性，展現教師激發幼兒追尋美的興趣的過程，也體現了幼兒自主探美的成長路徑，更體現了教師對幼兒關于美的支持與教育滲透，關注幼兒審美素養的發展。

　　面面協同

　　重構美育育人生態

　　幼兒園在充分挖掘家庭和社會資源的基礎上，共同建構“家—園—社”美育生態圈。打通社會人文、自然生態、師幼家長和現代媒體四大資源路徑，充實“美的啟蒙”教育資源庫內容，滿足教育實踐探索的需要，并對資源進行科學合理的整合優化，形成適宜的美育生態環境。

　　幼兒園逐漸形成了結合中華優秀傳統文化的特色節慶活動。通過在活動中靈活調整教育活動資源，家、園、社多方協作，獲得了較好的反響。幼兒園通過家長助教活動，全面整合家長、社區資源，發揮家長職業特色與技能，進一步為教育生態提供動力。幼兒園與社區協調合作，幼兒在重陽節等傳統節日走進敬老院，為老人帶去歡樂與陪伴，也進一步激發了幼兒的善良之美，為教育生態提供內驅力。同時，在三方合作之下，幼兒園與社區合作開展新年義賣活動，幼兒家庭制作木工作品、新年春聯等，三方協作，共同為幼兒的成長提供寶貴經歷。“美的啟蒙”教育不僅是幼兒園一方的具體實踐，也是聯合家庭教育與社區教育的推動力，有力地營造了“家—園—社”美育生態圈的良好循環與生態。

　　美育生態圈為良好教育生態創造條件、提供路徑，共同培養幼兒對生活的熱愛，呵護幼兒的愛美天性，提升幼兒的生活品質，讓幼兒在感受欣賞美、表現創造美中享受生活的美好情趣。

　　處處生長

　　推進評價方式轉型

　　“美芽成長記”是一種針對幼兒全面發展的質性評價，教師通過觀察與支持，將幼兒的各種行為表現通過不同方式記錄下來，進行合理分析與解釋，以反映幼兒在學習與發展過程中的進步與成長。

　　在日常教育生活之中，幼兒、老師、家長都參與到評價的過程當中，記錄、觀察，留下孩子們成長與變化的點滴。熱愛自然、充滿愛心的“小兔子飼養員”，樂于探索、熱愛鉆研的“郁金香詩人”，愛動腦筋、喜歡操作的“運被車發明家”……每名幼兒都能在“美的啟蒙”教育之下找到自己發展的獨特方向、獲得美的成長。

　　與傳統評價方式相比，“美芽成長記”檔案式評價，能為幼兒描繪出一幅動態的、完整的、立體的發展“圖畫”。“美的啟蒙”教育通過評價方式的改變，有力地轉變了原有的幼兒發展評價的視角，關注幼兒的個體差異與獨特個性，有利于培養各美其美、美美與共的“美麗兒童”。

　　“美的啟蒙”教育遵循幼兒發展的特點，將視角落在美本身，致力于以美的方式、品質和樣態浸潤幼兒生活，營造具有美感的生活環境。為幼兒未來成為美的人做好準備。這是一種全員、全程、全方位的教育，不僅期待幼兒獲得美的成長，更期待幼兒學會對美好事物不斷追求、對美好生活持續向往。“美麗兒童創造美好童年”，南京市棲霞區第一實驗幼兒園會追隨美的腳步，同幼兒一起行走在美的道路上，“以美麗人、美好生活”。(王飛 吳若清)

　　(正文結束)