■落實“雙減”政策聚焦高效課堂⑦

　　“雙減”的根本是要讓學生在輕裝上陣中取得更有品質的學習質量。一所學校教育質量的提升由方方面面因素構成，如果能始終聚焦課堂改革，無疑是抓住了質量提升的“牛鼻子”。江蘇省無錫市東林中學從2018年起啟動“學問課堂”建設，重建課堂范式，將課堂變革與減負提質結合起來，在全面提升教學質量上取得顯著成效。

　　“學問課堂”讓“雙減”瞄準問題靶心

　　“學問課堂”聚焦“學習”和“問題”，努力解決傳統(tǒng)課堂教學過于關注學習結果而忽視學習過程、過于關注教師教而忽視學生學的問題，回歸學習本質，凝練出“自主先學、問學互進、學用達理”的“學問課堂”范式，讓學生帶著問題學習，在學習中強化學生的問題意識，“問”“學”相融，追求教書育人并進，促進深度學習的發(fā)生和學生綜合素養(yǎng)的提升。

　　“學問課堂”主張的“自主先學、問學互進、學用達理”也是課堂教學的三個環(huán)節(jié)。自主先學(學習發(fā)起階段)是學生在教師的引導下認真領會課堂問題和學習任務，主動思考并初步形成自己見解的過程。該階段要充分激發(fā)學生的學習動機，為學生提供相應的自學支架，形成對自主學習任務清晰的理解，培養(yǎng)學生自我學習的意識和能力。

　　問學互進(學習進階階段)是伴隨著核心問題的分解以及學習任務群的推進，學生的思維逐步展開并逐級深化的過程。子問題解決的同時新問題又涌現(xiàn)，問題鏈帶動著學生的思維螺旋上升，并最終形成解決方案。學生需要具備小組合作意識和自我監(jiān)控策略，同時要有不斷試錯的勇氣和復原力。

　　學用達理(學習升華階段)是把問題解決過程概念化，幫助學生形成認知圖式并能遷移到新情境的過程。學生要把問題解決的過程經驗抽象為可供遷移的思維圖式，把事實性知識轉化為策略性知識，舉一反三，運用所學知識創(chuàng)造性地解決問題。學生既要掌握“事實”，又要明白“事理”，從而實現(xiàn)深度學習。

　　“學問課堂”建設讓國家課程的校本化實施得到保障，讓“大力提升教育教學質量，確保學生在校內學足學好”得到高品質的保障。“學問課堂”是學校的教學活動體系、教學資源體系、教學評價體系、教學管理體系、教學思想體系的整體建構。基于“學問課堂”的理念，學校組織各學科教師探索國家課程校本化實施路徑，編輯《學問課堂·校本課程綱要》，形成了“學力課程”“競志課程”“涵泳課程”“國際理解”系列課程。在課程的組織和設計中，各科教師注重學科學習與學生學習興趣的聯(lián)系、注重學科學習與學科思想的聯(lián)系、注重學科學習與社會生活的聯(lián)系，課程實施效果顯著。

　　“學問課堂”讓“雙減”目標的達成可測

　　《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》中涉及很多提升學校教育質量的內容，它承接了2019年中共中央、國務院發(fā)布的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，成為推動中小學教育轉型的關鍵一步。

　　東林中學的做法是讓關鍵能力的培養(yǎng)從潛認識走向系統(tǒng)實踐，并全面落實到日常課堂教學的全程。“學問課堂”把“學習”和“問題”放在課堂的中心，讓學生帶著問題去學習，并在學習中強化學生的問題意識，“問”“學”互進，最終促進深度學習的發(fā)生和學生綜合素養(yǎng)的生成。為此，我們制定了學生學、教師教、課堂生態(tài)三個維度的教學評價標準。(如下圖)

　　該評價標準共分為10條，真正落實了學生是學習與發(fā)展的主體，主要表現(xiàn)在三個方面：一是注重學生的“學”，除了“學生學”量表中指向學生評價的5條外，課堂生態(tài)的2條也指向學生評價，也就是在10條評價標準中有7條指向學生的“學”。二是評價夯實了問題伴學。量表中“教師教”的3條指標指向學習問題的設計、學習任務的策劃、學習支架的提供，將教師的素養(yǎng)表現(xiàn)聚焦到對“學生學”的測量，引導教師從學的角度設計教法。三是課堂生態(tài)體現(xiàn)深度學習的價值取向，將學生從知識、能力的習得引向精神豐厚、生命成長的高度。

　　“學問課堂”通過“學”“問”關系重構，形成課堂教學“學”“問”并重的目標觀、“學”“問”融合的過程觀和以“問”促“學”的策略觀，使教學從知識傳授轉向能力和思維培養(yǎng)，真正實現(xiàn)學生有意義的學習和有深度的學習，實現(xiàn)減負不減質，為初中生綜合發(fā)展賦能。

　　“學問課堂”賦能教師專業(yè)成長

　　減輕學生的作業(yè)負擔，關鍵點不是作業(yè)的本身，源頭在教師觀念的轉變、專業(yè)能力的提升，如此才能確保課堂高效，作業(yè)減量提質增趣。

　　在“學問課堂”推進的過程中，我們有計劃、有步驟地推進教師素養(yǎng)進階。按“師德師風典范、教書育人示范、教研科研模范”要求，推進教師綜合素養(yǎng)和學科素養(yǎng)的全面提升。“學問課堂”建設扎根學科組，推出《備課指南》和《主題教研活動指南》，引導教師關注學生已有問題、新生成問題及后續(xù)問題，使教研有了明確的聚焦點和統(tǒng)一的操作流程。

　　常態(tài)研討是“學問課堂”推進的有力保障。學校倡導“協(xié)作稱王”的科組精神，回應“為什么這樣教、教什么、怎樣教”的基本問題，各學科組提出學科組精神和學科主張，并努力在課堂中踐行，譬如語文學科組精神是“人文、思辨”，學科主張是“內容與形式并重、思維與審美并行”。這些精神、主張成為教師對“學問課堂”最樸實的校本解讀。

　　近年來，學校教師專業(yè)能力提升明顯，2012年骨干教師占比為15%，2021年骨干教師占比增至30%，有3個學科組獲評省優(yōu)秀學科組、3個學科組獲評市級優(yōu)秀學科組。近3年，學校教師在市級以上教學類比賽中獲獎302人次。近兩年，學校80多節(jié)課上傳市級平臺，124節(jié)“學問課堂”系列教學視頻上傳區(qū)級平臺，學校編制的七年級語文《學·問單》成為區(qū)語文教學通用范本。

　　在“學問課堂”建設中鍛造的教師隊伍深諳教育教學規(guī)律，肯鉆研，銳意改革，樂奉獻，愛崗敬業(yè)，他們成為學校“雙減”工作取得成功的重要保障。本學期學校延時服務推行順利，學生參與率為99.22%，師生狀態(tài)良好，教育教學秩序井然。

　　東林中學“學問課堂”倡導做有學問的教師、有學問的學生、有學問的課堂，圍繞提升課堂教學質量所進行的系統(tǒng)改革，不僅有助于落實“雙減”政策要求，而且在更高的教育文化層面上，幫助學校向著建設全校命運共同體、師生學習成長共同體的目標闊步邁進。

　　(作者葉映峰系江蘇省無錫市東林中學校長)

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