教育是國之大計、黨之大計，教育要為黨育人、為國育才。作為福建省首批示范性普通高中建設學校，福建省晉江市第一中學(以下簡稱“晉江一中”)以“學生第一”為核心辦學理念，大力實踐“學科哲學”，旨在“建一所有哲學追求的學校”。

　　生命的節律應該是一支健康成長的樂曲。路豎起來就是梯，梯橫過來又像一架豎琴，要使學生在每個發展階段都有一個直觀關注的目標，演奏出優美的音樂。2016年，晉江一中把學生成長的階梯化規律、德育的體系化要求和因材施教的教育原則結合起來，創新開展年級素養梯度目標設計，并落實于人才培養全過程。

　　學生的成長有階段性，階段性目標需要教育的引領，因此，要在不同的年級設置不同的素養梯度目標。學生的心理成熟期有早有晚，素養梯度可以并應該給心理發育的成長提供導向，讓學生擁有健全的心理結構。心理現象十分復雜，目標概念又十分抽象，學校因而在每一梯度的目標中安排了實踐活動，關注學生在活動中的態度和行為表現，一方面為育人提供成長的心理根據，另一方面讓學生記錄自己成長的體驗、感悟。

　　年級素養梯度目標的內容闡釋

　　對素養梯度目標的內涵和外延進行充分的闡釋，有利于師生理解素養梯度目標的意義，打開思路，并以此為發展目標，有針對性地開展活動、撰寫案例、記錄教育成長足跡。

　　(一)初中階段

　　A.初一年級：熱情與態度

　　1.熱情

　　內涵：熱心、熱愛、熱誠、熱心腸、熱望、熱衷(愛好)。

　　外延：①對家庭生活的熱情;②對學校生活的熱情;③對學習閱讀的熱情;④對人對事的熱情。

　　2.態度

　　內涵：舉止、神情、對事情的看法與采取的行動。

　　外延：①對父母、老師的態度(熱愛);②與同學相處的態度(熱誠);③行為做事的態度(熱心)。

　　B.初二年級：目標與守則

　　1.目標

　　內涵：要達到的境地或標準。

　　外延：①行為目標(守紀);②品行目標(守德);③學習目標(日進);④守時目標(自覺)。

　　2.守則

　　內涵：自我與他人共同遵守的規則、要求。

　　外延：①守信的守則;②守恒的守則;③自勵、自省的守則;④督促共勉的守則;⑤踐行、求真、求誠的守則。

　　C.初三年級：涵養與眼量

　　1.涵養

　　內涵：以理性控制情緒，將外在的目標、守則，內化為理性自覺;在突發的情緒平息之后，找出引發情緒爆發的種種根據;久經訓練后，養成正確的待人處事態度。

　　外延：①為人的涵養;②節制任性的涵養;③控制急躁的涵養;④精修的涵養;⑤調整心態的涵養。

　　2.眼量

　　內涵：擴大眼界、提升眼力，見識深、眼光長。

　　外延：①學習的眼量;②失敗與成功的眼量;③進步的眼量。

　　(二)高中階段

　　A.高一年級：人格與修養

　　1.人格

　　內涵：性格、氣質、能力特征、育成美的人格個性。

　　外延：①公民人格(遵守法律、享受權利、承擔義務);②個性人格(獨立、尊嚴、誠信、自由)。

　　2.修養

　　內涵：理論知識、藝術思想達到一定水平后，養成待人處事的正確態度。

　　外延：①道德修養;②思想修養;③學問修養;④做人修養;⑤審美修養。

　　B.高二年級：抱負與價值觀

　　1.抱負

　　內涵：遠大的志向，明確將來“要做什么事、要做什么樣的人”的意愿和決心，正確認識自我、科學設計自我、嚴格管理自我。

　　外延：①特長抱負;②優勢抱負;③潛質、潛能抱負。

　　2.價值觀

　　內涵：對經濟、政治、科學文化、道德、金錢等的總體看法，能指導人生方向，對社會有積極作用。

　　外延：①科學文化知識內化為思想、能力、實踐的科學價值與人文價值;②自尊自愛自信的人格價值;③善良、誠信的道德價值;④自我實現與社會實現一致的人生價值。

　　C.高三年級：信仰與情操

　　1.信仰

　　內涵：信用，忠誠地遵守、信守的準則，相信并承諾。

　　外延：①社會主義信仰;②共產主義信仰;③社會主義核心價值觀信仰;④人生信仰。

　　2.情操

　　內涵：感情和思想融合成的不輕易改變的心理狀態。思想專注而活躍，善解人意、通情達理，富有人情味，會欣賞他人和美的事物。

　　外延：①生活情操;②審美情操。

　　年級素養梯度目標的課程體系

　　課程是實現年級素養梯度目標的重要抓手。晉江一中整合2013年“六德之星”文化故事、2014年“我的書房，我的故事”、2015年“我和大樓”文化故事、2016年“我的價值觀故事”、2017年“石鼓景園”文化故事等主題活動經驗，結合學校德育“素養梯度目標”，于2018年形成了年級素養梯度目標的課程體系。

　　初一：熱情與態度——“書房的故事”“家風的故事”;

　　初二：目標與守則——“班風的故事”“學風的故事”;

　　初三：涵養與眼量——“大樓的故事”“素養的故事”;

　　高一：人格與修養——“榜樣的故事”“晉江人的故事”;

　　高二：抱負與價值觀——“價值觀故事”“學科故事”;

　　高三：信仰與情操——“信仰故事”“石鼓山的故事”。

　　年級素養梯度目標的實踐活動

　　學校為每一個梯度目標都安排相應的主題式體驗思考活動。在班會上，將階段性目標集約成一個主題，啟發學生行動;通過學生在活動中的態度和行為表現，探索心理根據、發現心理規律，給予學生恰當的引導;并讓學生收集、整理活動印記，寫成案例，還原體驗、反思得失，形成學生個人成長文檔，促使學生階段性召回自我、發現天賦、淬煉“成長力”。

　　初一年級：“熱情與態度”活動

　　1.“我的家庭購書活動”;

　　2.“有了書房，家庭就有了變化”;

　　3.“一家人閱讀，是一種好的生活方式”;

　　4.“我為父母做的第一頓飯”;

　　5.“會生活，從做家務開始”。

　　初二年級：“目標與守則”活動

　　1.“老師口中的目標移到了我的心中”;

　　2.“坐在車上，發現最遠的目標是地平線”;

　　3.“去爬山，發現最高的目標在高峰”;

　　4.“時間是加法，又是減法”;

　　5.“靜下來的時候，我聽到時間的腳步聲”。

　　初三年級：“涵養與眼量”活動

　　1.“你罵完了，就說說我犯錯的原因和根據”;

　　2.“有一次情緒爆發，‘妖魔’跑出來了”;

　　3.“一聲‘對不起’遠遠不是對自己的原諒”;

　　4.“什么話都說出來吧，我一定好好傾聽”;

　　5.“哲學家說：因為我知道，所以有更多不知道”。

　　高一年級：“人格與修養”活動

　　1.“我可以不接受你的意見，但我尊重你說話的權利”;

　　2.“你狠狠批評吧，但請你不要損害我的人格”;

　　3.“尊重別人，先從尊重自己做起”;

　　4.“我是個志愿者，先想到的是如何感謝別人”;

　　5.“欣賞別人是一種胸懷”。

　　高二年級：“抱負與價值觀”活動

　　1.“抱負就是把志向緊緊抱在懷中”;

　　2.“人是學出來，更是做出來的”;

　　3.“再好的抱負也要付諸行動，讓自己與別人看到”;

　　4.“認識自己、規劃自己、實現自己”;

　　5.“人各有所長、各有所短;抱負就是從克己所短、揚己所長開始”。

　　高三年級：“信仰與情操”活動

　　1.“平凡的日子里總能有新發現”;

　　2.“我不媚俗，因為有美的崇高追求”;

　　3.“父母說，體貼比關心更好”;

　　4.“我不但懂得許多知識，而且通情達理”;

　　5.“我終于為信仰找到了價值根據”。

　　通過數年的實踐，學校開展了一系列年級素養梯度目標活動，引導學生在活動中深度體驗、閱讀、思考、表達，匯編出版了《素養梯度目標叢書》，評選“素養成長之星”，納入學生綜合素養評價，匯編成學生素養成長文檔。

　　年級素養梯度目標案例舉隅

　　2014級初一(17)班的莊嘉儀同學這樣設計自己未來3年的成長目標：負責任，有作為;作為語文學科班長，在學習上嚴格要求自己，廣泛閱讀各種書籍，堅持每天寫日記;同時帶動身邊的同學一起成長、一起進步。

　　2016屆初中畢業生陳小青同學對媽媽說：“初中3年，我們每個學期都有自己的努力目標，每個同學都清楚自己奮斗的方向。為了一起走進高中部，大家互幫互助、親密無間。”滿懷熱情、專注目標、腳踏實地，在靜穆中涵養自我，陳小青同學收獲了成長。

　　蔡青云同學進入晉江一中高中部后，與同宿舍的幾名同學一起，商量每天早晨5點30分就起床，買好早餐，開始讀書，并給這個行動起名“不賴床”。他們堅持讀語文、讀英語、讀政治。清晨的校園是寧靜的，清風徐來，鳥語花香，蔡青云全身心地沉浸在書的世界里。

　　施鴻錨同學在給初中班主任林麗霜老師的信中寫道：“我的志向是認真對待每個人、用心做好每件事。”初一時，班級參加心理情景劇表演，同學們積極準備，最后只得了三等獎。幾個同學很不高興，把獎狀撕了扔在地上。施鴻錨彎下腰，默默地撿起碎片，粘貼復原。她對小伙伴說：“留下它作個紀念，讓它鞭策我們不斷進步。”第二年，在施鴻錨的帶領下，同學們不灰心喪氣、不怨天尤人，再次登上校園情景劇的舞臺，獲得了一等獎。施鴻錨同學堅信，一路用心向前走，就是好人生。

　　高考結束后，李旭霖同學招呼了十來個伙伴，一起來到化學實驗室，再一次跟著老師做實驗。他深情地說：“這里是我們成長的地方，在畢業前夕，我們想重溫當年留下的美好。”“謝謝老師們3年來的關心和幫助。”這是2016屆蘇琪紅同學在得知自己高考獲得佳績后說的第一句話。“我們是同桌，如果我都不幫他，那要等誰來幫?這對我來說沒什么，對同學卻很重要。”人高馬大的吳喬澤同學平靜地說。情感，視野，胸懷……這些都是晉江一中學子的成長內涵和人生追求。

　　蔡青云、施鴻錨、蘇琪紅等同學都考入了理想的學府，他們是年級素養梯度目標的受益者，也豐富了年級素養梯度目標的內涵與外延。

　　晉江一中的實踐證明，年級素養梯度目標設計符合人才培養和教育發展的客觀規律，有力地踐行了立德樹人根本任務，對做好新時代的教育工作具有借鑒意義。(陳燎原)

　　(正文結束)