某教師在執教高一化學《硫的轉化》公開課中，播放火山噴發的視頻，利用壯觀的視頻畫面吸引學生的注意力，并由火山噴發時存在各種不同價態硫元素之間的轉化導入新課，將學生的學習興趣調動起來，順勢引出本節課的研究內容。評課專家卻認為，這個環節從學生認知與知識掌握層面來說是“無效”的。但是筆者發現，如果缺少了這個環節，學生就難以進入學習情境。那么，我們應該從哪些方面考慮教學環節的“有效”與“無效”呢?筆者認為，在課堂教學中存在認知線、情感線和組織線，某些看似“無效”的環節在這三條線中對培養學生核心素養和促進學生全面發展有著不可或缺的作用。

　　認知線

　　在課堂教學中，我們要基于腦科學、教育學和心理學，指向學生高階思維能力培養和深度學習。但是，如果教師只注重知識講授，而忽視情感交流，那么學生學到的可能僅僅是冷冰冰的知識。眾所周知，以分數為本的教育會導致人的異化而非人的解放，學生素質不能適應自身可持續發展的需要，更不能適應經濟社會發展的要求。

　　因此，課堂教學要“求真”，即符合學生身心發展的規律，科學地安排教與學的關系，當教就必須教透，當學就不要干擾。教師在設計教學環節時，要充分考慮情感的交流。我們追求的高效課堂，不就是知識學習與情感交流的完美結合嗎?至于是先教后學，還是先學后教，這要看哪一種更有效，而不必拘泥于某一種固定模式。

　　情感線

　　課堂不僅要“教知識”，課堂還是一個“生命場”。學生是以壓抑的心態，還是以安全、舒適、積極的心態聽課，學習效果是迥然不同的。教師引入一些視頻、圖片，甚至一些小笑話，這些環節看似“無效”，實則是這堂課的催化劑、興奮劑。讓學生在愉悅的情境中學到知識，苦學就會變成樂學。

　　因此，我們的課堂教學要“求善”。在小組討論的環節中，為了追求課堂的高效，傳統的做法是合作互助、好中差搭配，討論時學優生去教學困生。筆者則更傾向于讓學生各抒己見，充分表達自己的看法。表面上看是課堂討論的技術，實則可以上升為課堂的倫理和道德。因為從道德層面上講，學生的學習成績、學習水平可以低一點兒，但是他學習、思考和表達的機會，我們是要捍衛的。如果剛開始分小組時就按成績分三六九等，那么學優生可以充分揚長、獲得人格的尊嚴，而學困生卻會在學習生活中認為“自己是差生，需要接受別人的幫助”，也許就會自我貼上一個標簽——我的學習能力較差。很多時候學困生其實可以做得很好，但就是不敢邁出那一步，他將用很長的時間來治愈在課堂中受到的無視甚至是傷害。筆者認為，高效課堂應該是“道德”的課堂，應該是追求善的課堂，學多少知識是第二位的，而人的尊嚴維護、生命成長和人格養成是第一位的。

　　組織線

　　教師要統籌教學環節和資源，講就講透，悟就悟深，不憤不啟，不悱不發。高效課堂，一定是和提高教育教學質量同向同行的，而不是相悖的。在課堂教學中，一些事實性知識、陳述性知識讓學生記住即可，而那些程序性知識則需要讓學生在做中學、在悟中學。

　　高效課堂并非教育的目的，而是培養人的載體。我們提倡在課堂教學中培養學生的必備品格和關鍵能力，提升學生的核心素養，而價值品格是教不出來的，需要學生在體驗中領悟。同時，在課堂教學中要實現立德樹人，就必須關注學生有無生長、生長的方向以及在哪些方面生長。無論是講授、獨學，還是討論、對話，教師都要精心組織與協調，直接指向課堂的有效性，致力于解決如何講授更有效，怎樣討論、何時討論更有效等問題。

　　課堂教學中認知線是基礎，情感線是潤滑劑，組織線是保障，只有三者有機統一，才能共同指向完整的人。課堂45分鐘，是生命的流淌，必須通過情感的介入，讓學生的知情意行都得到發展，讓學生享受幸福的課堂。

　　筆者并不反對剔除課堂教學中的低效或無效環節，但是，有些看似“無效”的環節，實則有利于回歸課堂教學的本真，有利于為學生提供更加包容、公平和優質的教育，從而構建高質量教育體系。

　　(作者 鄭偉明 系山東省諸城繁華中學黨委書記、校長)

　　(正文結束)