福建省晉江市毓英中學：以“毓”文化引領育才啟智新航程
面對新時代對人才的迫切需求，教育工作者要遵循教育規律，堅持改革創新，以凝聚人心、完善人格、開發人力、培育人才、造福人民為工作目標，在增強綜合素質上下功夫，教育引導學生培養綜合能力和創新思維，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。
2021年12月，創辦于1891年的福建省晉江市毓英中學迎來了建校130周年華誕。作為一所在海內外特別是東南亞頗具影響力的省級達標學校，毓英中學綜合學校地理位置和歷史的優勢，沉淀辦學經驗，緊扣“毓”文化，圍繞“毓知勵學、毓行篤志、毓德正心、毓秀培英”的課程理念，創建了校本化的“毓”文化特色課程體系，不斷創新教育實踐，在教育改革方面用功、用力，全面服務學生的不同需求，促進學生個性發展，著力發展學生的核心素養，以優質的教學培育優質的人才。
頂層設計
營造“三化”育人環境
“一花一草皆生命，一枝一葉總關情。”學校是“以文化人、以文育人”的重要陣地，落實“以文化人”不僅需要實在的、有效的文化載體，也需要無形的、適宜的文化環境。在辦學實踐中，毓英中學從悠久的辦學歷史和自身醇厚的人文底蘊出發，打造了融合式環境育人模式，突出了整體推進和頂層設計的信息化、校本化和本土化。
(一)文化生態，育人無痕。校園內，“山海石”巍然屹立，彰顯拼搏奉獻、愛國愛鄉愛校的毓英情懷;“勤樸誠毅園”展現“勤”的故事、“樸”的箴言、“誠”的力量、“毅”的足跡;還有恢弘大氣的“人字門”、聯結過去與未來的1891廣場、傳承經典與現代的“三人行”廣場、寓指“井中日月、盒內乾坤”的世界中學生運動會體育館、號稱“校園里的五店市”的閩南古詩詞文學館等校園生態文化構成隱性教育資源，師生漫步其間，能時時處處受熏陶。
(二)課程建構，引領自覺。學校將文化建設理念融入校本課程設計，編寫關于校園歷史研究的校本教材，錘鑄學生的“毓英品格”。例如：開展閩南語古詩詞吟唱教學，培育學生的本土情懷和藝術修養;進行禁毒教育，培養學生的自我保護能力和堅韌意志;發揚團結協作的“毓英排球”精神，鍛煉學生的健康身心和積極精神。學校共開設了近50門基于“毓英品格”的校本課程，讓學生在理解文化、認同文化的基礎上走向文化自覺。
(三)課題實踐，文化升格。學校依托國家課題“閩南語吟唱古詩詞進校園”，著力打造“閩南語古詩詞吟唱教育”品牌課程，編輯出版《毓英中學閩南語吟唱古詩詞讀本》，在初一年段和高一年段開設“閩南語吟唱古詩詞”選修課，邀請貴峰詩社、金井詩聯社等單位的古詩詞愛好者授課，并定期舉行“閩南語吟唱古詩詞比賽”“校園原創詩歌大賽”等活動，創辦詩刊《毓英詩集》等，取得了廣泛的社會影響。學校把課題的研究做在課堂上，在課題的引領下優化教學行為、提煉教學成果，真正做到了“毓”文化課程化、校本化、特色化。
“全員導師”
切實打破育人瓶頸
(一)全員育人，多元合力。導師是師德的引領者、專業的學習者、項目的踐行者、課題的研究者、成果的分享者，導師育人，可以打破全員育人落地的瓶頸。為促進教師自身發展，滿足學生成長過程中的多樣化教育需求，學校結合辦學特色，以“王寬購校長工作坊”為平臺，提出了“全員導師”育人模式，建構學生發展課程體系，完備教師多元角色。同時，學校修訂了《毓英中學新一輪高中課程改革實施方案》《毓英中學校本課程實施方案》《毓英中學綜合實踐課程實施方案》《毓英中學課程手冊》等規章制度，有方案、有計劃、有步驟地實施課程發展規劃，逐漸形成了一整套課程開發、更新、管理制度。
同時，為提升優等生的強勢科目、補缺其弱勢科目，學校構建了“培優輔差”的培養體系，將“培優輔差”任務細化分解給每一名科任教師，實行“一對一”結對子幫扶和“一對多”課余時間開班輔導，針對個體、帶動全體，形成良性互動。
(二)科技創新，激趣啟智。在推動“五育并舉”創新體系的進程中，學校組建了“創客空間”社團，開設了“3D打印”“機器人創意”選修課，并堅持舉辦每年一度的校園科技節，通過機器人設計賽、智力七巧板拼圖、四驅車組裝競速、科學繪畫、科技影視展播、科技調查、科技活動講座等系列活動，提高學�？萍冀逃胶蛣摽唾Y源利用率，激發學生的學習興趣，提高學生的動手實踐能力和綜合思維能力，啟迪學生的創造力。
(三)勞動塑心，敦品勵行。學校通過舉辦“愛學校”集體勞動、“愛父母”家庭勞動、“愛社會”公益勞動及“毓舍宜家”學生宿舍文化節，讓學生在為集體、為他人服務的過程中體驗勞動的快樂，感悟生活的意義和為人處世的道理，從而內化為健康的思想品格、外顯為良好的行為習慣。
“分層多元+”
構建多元育人體系
推進素質教育進程，提高基礎教育的整體水平，必須以學生發展為本，把教育教學與學生的認知特點、年齡特點、情感特點、個性心理等因素聯系起來，發展學生的強勢智能。對此，學校制訂了不同的教育方案，堅持“幫助為主、懲戒為輔”的教育理念，調動一切可以調動的支持力量，分層分級、步步推進。
(一)心理幫扶，實效調適。根據學生不同的心理需求和發展規律，學校制訂了對學生個體和同類型學生的心理疏導與幫扶方案，根據不同學生的不同需求，明確心理健康標準和個體需求意向，分層級分類型進行學生心理健康的引導和溝通工作。學校心理健康教育進課程、進課表、進課堂，并逐步在高中開設校本課程“合作·成長·幸福”和“生涯輔導”選修課程。學校還通過開設心理輔導中心、心理信箱、心理咨詢熱線以及舉辦師生專題講座、“我與心靈有個約會”5·25心理健康活動月等系列活動，多渠道開展心理健康教育，為學生創造良好的心理環境，培養學生自信、樂觀、向上的心態。
(二)大學先修，分層錘煉。
學校制訂和實施《毓英中學基于培優輔差的分層教學方案》，與福州大學合作辦學，設立“福大班”，實施導師制，關注學生的不同特點和個性差異，針對性地幫助學生提高課程修習效果，實施分層作業。為了加強對學生的生涯規劃分層指導，學校倡導教師不再只負責學科的教學，而是既要扮演學生學習生活、生涯規劃的指引者和領路人，幫助學生選學選考，又要扮演學生心理輔導、學業發展的陪伴者和同行者，促進自身發展，滿足學生成長過程中的多樣化需求。
協同推進
適應教學育人需求
為更好地落實立德樹人，促進學生的全面發展和個性發展，學校以學生個性化發展和教師教育教學團隊化發展為目標，在充分了解學生身心成長規律的基礎上建立“教育教學共同體”，以學生的年齡層次、心理結構、知識結構、個人興趣、生涯規劃為基點，整合教育資源，促進學生的全面發展。
(一)構建學生發展共同體。學校努力落實全員育人機制，營造“人人是導師”的工作氛圍，促進學生全面提高與個性化發展，增強教育教學的針對性和實效性。在此過程中，學校打破了“一對一”的傳統模式，成立導師團，實行“會診”機制，采取集中指導和個別指導相結合的方式，結合“培優輔差”，實現精準輔導、精心指導、精確督導，擴大導師制的效果和影響。同時，學校整合并盤活校內校外導師資源，根據學生個性化需求，打造全員導師基礎上專屬于學生個體的“學生發展共同體”，為學生個體個性化服務。
(二)構建教師發展共同體。學校設立了黨員名師工作室，以優秀資深黨員教師為核心導師，抱團行走，形成競合力，帶領學科內教師專業發展。
(三)構建學生活動發展共同體。學校在建構主題實踐活動教育、建設融合式環境育人模式的基礎上，以活動為平臺，從活動的體系化、品牌化出發，圍繞立德樹人，落實“毓秀培英，奠基未來”的辦學理念，以打造百年德育經典品牌為動力目標，構建了“毓”文化價值體系。例如：“我和我的祖國”系列活動、“毓聲祝福、英才輩出”教師全員家訪、“毓彩紛呈”榕泉舞臺匯演、“毓秀磁場”社團廣場展演、“毓美少年”美德少年暨毓英品格之星評選，以及“毓秀培英、夢想啟航”國防軍事夏令營、“毓師風采、立德力行”教師節宣傳、“毓園花開、少年歸來”開學活動、“毓心成長、我心飛翔”心理健康月等，讓學生在活動中接受主題化的情感熏陶、展示多彩的個人才能�；顒邮降奈幕嗽貙崿F了學生知識和能力的提升，也讓學生在活動中找到了實現自我價值和社會價值的平臺，實踐了“知行統一”的文化育人理念。
…………
在“毓秀培英，奠基未來”辦學理念的引領下，在校領導班子的帶領下，學校以立德樹人為出發點，以打造百年德育經典品牌為目標，緊扣“毓英”二字，創建校本化的“毓”文化德育體系，堅持“五育并舉”，挖掘融合式環境育人、活動式文化育人和全員式導師育人元素，依托德育實踐活動和課程，引導學生在多姿校園、多彩平臺和多樣化的育人生態中實現個性發展和健康成長、“毓”見更好的自己、凸顯自我價值和社會價值，引領育才啟智新航程!
(陳慶勇 周圍 周紅紅)
(正文結束)
