“我今年44歲，已經取得了高級職稱，又從事歷史教學工作，本想著以后沒有發展空間了。現在國家推行鄉村首席教師制度，就是告訴我們任何時候都要不忘初心，只要堅持信念，肯定有施展自己才能的空間與平臺。”鄉村首席教師制度的出臺讓安徽省壽縣鄉村教師陳繼雷很是激動，他第一時間報名參選。

　　陳繼雷所說的鄉村首席教師制度，源于教育部辦公廳2019年3月28日印發的《關于開展中西部鄉村中小學首席教師崗位計劃試點工作的通知》，以安徽、河南、陜西、甘肅為試點省份，開展鄉村中小學首席教師崗位計劃，為中西部鄉村地區造就一批基礎教育領軍人才。如今，兩年半過去了，這項“領頭雁”工程進展如何?取得了哪些成效?又有哪些困難呢?

　　因地制宜，各級層層推進

　　彼時，安徽省教育廳師資處盧鵬的辦公桌上擺著一張表格，那是安徽省關于人才智力支持大別山等革命老區脫貧攻堅的項目申報表，教育廳提交什么項目好呢?

　　盧鵬想起安徽省被選中成為鄉村中小學首席教師崗位計劃的試點省份，把兩者結合在一起怎么樣?于是，他與同事開始琢磨，讓首席教師隊伍建設成為人才智力支持大別山等革命老區脫貧攻堅的一項重要措施，如此一來，首席教師崗位計劃也有了財政支持。

　　多日的討論最終得出了結果：“人才智力支持活動不僅覆蓋了安徽阜陽、亳州、宿州、六安、安慶等5市，還有懷遠、壽縣、石臺、定遠等4縣，不如向教育部申請擴大首席教師崗位計劃試點范圍，把這4個縣也納入其中。”

　　2019年5月，安徽省提出增補4縣的請求獲得教育部批準，最終形成5市4縣參與試點的格局。

　　無獨有偶，甘肅省也根據省情選擇了會寧、天祝、隴西、環縣、文縣、永靖、舟曲等7縣作為試點;河南省則根據文件要求選定經濟發展水平相對薄弱的5市作為試點，即濮陽、三門峽、新鄉、信陽、周口;陜西省選了延安、榆林、漢中、安康、商洛等5市。

　　此后，試點省份相繼出臺工作方案，經過自主申請、學校推薦、縣區遴選、市級審定、省級審核等程序，確定首席教師人選。最終，安徽省確定首席教師1895人，河南省684人，陜西省321人，甘肅省122人。

　　縱覽全局，4個試點省份各級教育行政單位都在充分發揮主觀能動性，從宏觀到細節，對鄉村中小學首席教師工作進行了精心設計。

　　就省級層面而言，主要是跟進教育部頂層設計，建立首席教師管理機制，加強試點工作指導。安徽省把此項工作與人才智力支持大別山等革命老區脫貧攻堅結合在一起;陜西省依托該省特有的“三級三類”骨干教師成長平臺，參照骨干教師遴選與培養模式，提升鄉村教師的教學能力、研究能力、管理和治校能力。

　　市縣層面，主要負責加強統籌安排，制定考核辦法，細化首席教師培養考核激勵舉措，負責具體組織實施。例如，河南省濮陽市整合市縣兩級組織力量，從中原名師和省市名師中遴選指導專家團隊，細化建設工作考核評估辦法和評估細則。安徽省安慶市以“六個一”加強考核管理：組建一個團隊、輻射一個區域、帶出一支隊伍、孵化一批成果、研究一項課題、參與一次交流。六安市依托教科院、名師工作室的專業支持，加大對首席教師業務水平的培養。

　　在學校層面，首席教師任職學校負責首席教師日常具體管理，配合做好相關服務支持保障。

　　可以說，目前4個試點省份都在結合各自情況穩步推進鄉村首席教師崗位計劃。

　　各顯神通，提高工作室能力

　　首席教師崗位計劃的最終落腳點是在工作室，它就像小杠桿一樣，方法得當，就可以撬動鄉村首席教師激發創新力、發揮示范引領作用。

　　有的地區在工作室成立之初就謀算，以強有力的行政力量為支撐，確保工作順利進行：安徽壽縣認為首席教師分布在不同的學校，身份又是教師，如果沒有學管中心職能部門的介入與協調，工作室的工作不好開展，于是在每個鄉鎮成立一個首席教師工作室，要求由學區管理中心分管教學的同志擔任工作室主持人。

　　一年多的實踐證明，這種運行模式是有成效的，如今該縣的教學研討是遍校開花、滿園春色。

　　地理環境也深深影響著工作室的建立。與壽縣一個鄉鎮一個工作室的架構方式截然不同，河南盧氏縣位于秦嶺余脈的伏牛山區，受地形影響，離得近的學校、教師并不一定是同一個鄉鎮的。在這里，鄉村首席教師工作室成員遴選并不局限于本校、本鄉鎮，而是根據地形地勢把周圍鄉鎮學校的教師也納入其中，每周聚一次，開展教研學習活動，共同提升教研水平。

　　在工作室發展中，專家的引領作用不容小覷。據悉，為了實現對鄉村首席教師工作室的持續性、高水平引導，濮陽縣在全市范圍內遴選專家名師擔任首席教師工作室學術顧問，共選聘市級學術顧問6名、縣級學術顧問76名。

　　“我和團隊成員參加了中原名師何風彩工作室組織的活動，從中感受到了中華傳統文化涵養師德的力量，感受到了課堂細節的魔力，有了拓展工作室工作的思路。”河南省濮陽縣文留鎮東王莊小學首席教師王愛紅認為，自從有了學術顧問的指導，工作室的教研能力得到大幅提升。

　　花開千朵、朵朵不同。試點地區涌現了許多頗具亮點的措施：以首席教師工作室為基礎，打造教師發展聯盟、鄉鎮學科教研組、學科教育督導組、專家講師團等區域教研平臺;開展首席教師校際之間的交流與合作，發揮工作室的引領輻射作用;構建“168模式”，即1名首席教師帶領6名核心成員，1名核心成員引領8名一線教師……

　　就整體而言，4個省份無一例外地通過培訓大力提升工作室的水平。安徽省將鄉村首席教師培養培訓納入教師培訓計劃和名師等培養體系，2020年省級培訓500人，今年計劃培訓570人。陜西省把首席教師的培養與提升納入蘇陜交流項目，分批次將首席教師送到江蘇進行高級研修。河南省列支經費400余萬元，依托省內師范高校對鄉村首席教師進行系統業務能力提升培訓。甘肅省依托國培和省培項目，對122名鄉村首席教師進行專業化培訓。

　　成果初顯，未來仍需久久為功

　　曾經，有個別教師想離開鄉村學校去縣城學校。河南省濮陽縣文留鎮中心校鄉村首席教師利用工作室平臺，引領教師專業化發展，讓教師找到了存在感、榮譽感、幸福感，教師工作積極性提高了。現在，趙姍姍、李貴靜、王志雷、馬常亮4名教師去年遴選到縣城，現在又返回鄉村學校工作。

　　毋庸置疑，首席教師崗位計劃激活了鄉村教師隊伍的活力。當然，首席教師崗位計劃也助推了鄉村學校教科研興校的進程。安徽定遠縣首席教師工作室主持人及成員兩年來在縣級以上獲獎的論文154篇，其中在國家、省級和核心期刊發表論文作品36篇;在省、市、縣級獲獎課件125個、優質課57個;正在開展的省、市、縣級課題研究分別有1個、2個、10個;5個“整本書閱讀指導案例”被納入省繼續教育中心標準化課程建設指導組項目。

　　此外，首席教師崗位計劃還為鄉村學校造就一批基礎教育領軍人才。河南省濮陽市5名鄉村教師入選教育部鄉村優秀青年教師培養獎勵計劃，10名教師入選河南省鄉村優秀青年教師培養獎勵計劃;選派164名鄉村教師參加全省鄉村青年教師技能競賽，42名鄉村教師獲一等獎……

　　值得注意的是，首席教師實行任期制管理，3年一聘，每一任期從當年8月開始到第三年7月結束。其間，每年進行督導考核，獎優罰劣。例如，河南省濮陽縣在教師節表彰中，享受縣政府特殊津貼教學名師的表彰名額堅持向鄉村首席教師傾斜，每人獎勵3萬元。而安徽省宿州市碭山縣一名鄉村首席教師因年度考核不合格，被取消“首席教師”稱號，并在全縣通報。

　　頭雁飛、雁陣隨。如何進一步做好鄉村首席教師崗位計劃，讓頭雁飛得更高，各地仍在不斷探索、實踐。

　　(正文結束)