教育離不開對話，對話是教育活動得以實現的主要方式。古今中外的教育史上留下了孔子、蘇格拉底等教育大師與學生對話的諸多佳話。在當下教育去行政化、等級化的趨勢下，校長以對話的方式與學生交流，是教育回歸本質、追尋本義的必然追求，是以學生立場辦學的理性選擇，也是教育內在邏輯和規律的深刻體現。

　　儀式活動上的對話：

　　激勵學生

　　儀式活動是學校教育的重要載體，發揮著獨特的教育功能。儀式活動賦予學生成長過程中每個節點特殊的意義。比如開學典禮，其蘊含的教育意義是開啟知識殿堂大門;再如畢業典禮，是感恩和展望。在某種程度上，學生的校園生活是由一個個儀式活動串聯或勾勒起來的。校長在儀式活動上與學生開展對話，能夠引導學生在面對人生重要節點時，對生命進行思索與探求，激勵學生思考在這段時光中該如何度過。

　　在今年新學期開學典禮上，我作為校長，向新生代表提出了三問，與學生進行了一段獨特的對話。校長一問：請問你為何到學校來?新生代表回答：叩響知識殿堂的大門，追尋向上向善的智慧，獲取友愛成長的力量。校長二問：你知道學校希望你成為怎么樣的人嗎?新生代表回答：我知道，我們要成為一個懂得感恩、善于思考、樂觀健康、全面發展的學子。校長三問：那你將如何成為這樣的學生?新生代表回答：我將尊師重道，愛眾親仁，并自尊自強，求真求新，為未來建設國家、促進人類福祉積極準備。之后，校長致了歡迎詞：那么，歡迎你!歡迎所有和你懷有同樣抱負和信念的同學們。

　　這段儀式和對話借鑒了電影《蒙娜麗莎的微笑》里衛斯理女子學院開學典禮的橋段，但有了校本化的設計，將學校校訓、培養目標和教育理念有機融合在對話中。這三問三答，激發著學生主動求知、向上向善的意愿，也蘊藏著學校對新生的殷殷希冀，將學校文化與儀式活動有機深度融合起來。

　　常態機制中的對話：

　　賦能學生

　　“學校課后服務形式有些單一;課后服務到下午5點后很多同學感到有點兒餓;部分飲水機只能接熱水……”這是近日學校行政例會上，學生校長助理們提出的一連串校園內存在的問題。設立學生校長助理的機制旨在培養學生樹立主人翁精神，建立多元治理、管理和對話機制，進一步暢通校方與學生之間的溝通渠道。

　　學生在參與議題商議和決策之前，會到同學中調查、征詢意見，廣泛聽取大家的建議和想法，并將大家的意見提交到行政會上，這樣能最直接地將同學的聲音傳遞到校方，這種做法還培養了學生的交往、調查和溝通能力以及管理能力和公共事務能力，這些能力是未來社會所需要的關鍵能力和必備品格。這一做法搭建了學校和學生交流、對話的平臺，學生能夠定期、不定期地參與學校行政會議，商議和決策學校重大事宜和日常管理，使得他們被傾聽、被賦能。

　　除了學生校長助理之外，學校還架構了面向不同群體、形式多樣的校方和學生對話機制，如學生與校長午餐會、“良師益友，智慧相伴”導師制、校長信箱等，加強了學生與教師、學校間的溝通，營造了多元豐富的對話生態，從而釋放教育管理的內在活力和動力。

　　關鍵事件時的對話：

　　引導學生

　　“教育的本質是一種聯系。不管你們身處何地，我們永遠是一個堅韌的共同體。如期而至的不只是相聚團圓的時光，還有面臨挑戰后在特殊經歷中成長的你們!”

　　今年8月下旬，學校所在區域突發兩例新冠肺炎確診病例，附近的兩個小區被封鎖起來，居民無法外出，里面包括了學校部分學生。被隔離在家，對于正滿懷期待，等待新學期到來的學生來說，無疑面臨著心靈和身體上的煎熬。當我聽到這個消息時，第一時間提筆給居家隔離的學生寫了這封信。

　　書信是學校和學生進行對話的一種獨特形式。信，通常代表著溫情和真情，具有訓導、告誡無法具有的作用。學生從信中讀出了學校對他們的關心和支持，更讀出了人生的思考和哲理，獲得了獨特的感悟和體會。正如一名學生在回信中寫道：“疫情雖然延緩了我與老師同學們相見的步伐，卻讓我們的心更加貼近，我一定會調整好狀態，跟所有的同學一樣，如期相聚在‘云端’開學典禮。”

　　“好雨知時節，當春乃發生。”教育的對話還應出現在關鍵事件的時間節點，這些事件通常蘊藏著獨特的教育張力和契機，對話的發生有助于提升教育的時效性，激發學生生命的主體性，讓教育真實地、潛移默化地自然發生。

　　當學校將對話作為教育的主要方式，學校和學生的關系超越了層級和等級，走向了平等;教育治理的主體地位超越了單一維度，走向了多元維度;教育方式超越了機械和控制，走向了共情和理解。一旦學校與學生的對話流形成，平等的、開放的、具有獨特形式感的場域悄然而生，個體生命的活力得以無限激發。

　　(作者鄭鋼系上海市進才中學東校校長)

　　(正文結束)