濟南市天橋區(qū)以7天“勞動周”為杠桿，撬動12學(xué)年勞動教育

　　打造新時代中小幼勞動教育新路徑

　　作為全市僅有的地跨黃河兩岸的中心城區(qū)，濟南市天橋區(qū)充分依托地域特色，將7天“勞動周”作為引領(lǐng)區(qū)域勞動教育的突破口，深耕細作、扎實推進，以小切口撬動12學(xué)年的勞動教育大文章，逐步生成了濟南市天橋區(qū)勞動教育的新樣態(tài)。

　　全區(qū)針對12學(xué)年編寫《勞動周活動設(shè)計參考案例》，并打造內(nèi)含45個基地的《天橋區(qū)校外勞動教育實踐基地圖譜》。這兩大資源包的下發(fā)，也為全區(qū)勞動教育的開展提供了“活動指南”和“資源支持”。

　　全域推進，搭建區(qū)域勞動周整體框架

　　先試先行，打造“范式引領(lǐng)”活動樣本。

　　“在國家和省市的各級文件中都提到‘勞動周’的概念。通過研討，我們認(rèn)為，相對于其他勞動教育形式，‘勞動周’有時間跨度長、學(xué)習(xí)空間大、教育內(nèi)容易系統(tǒng)規(guī)劃，學(xué)生可經(jīng)歷研究、實踐、分享等全過程的優(yōu)勢，是實施勞動教育的絕佳路徑。”濟南市天橋區(qū)教體部門領(lǐng)導(dǎo)張萍說。

　　找到“突破口”和“發(fā)力點”后，天橋教育人面向家長、學(xué)生、教師及社會各界調(diào)查研究、聽取意見，并通過“問卷座談、確定主題、學(xué)校試點、專業(yè)教研、專家指導(dǎo)”五階段探索，打造出“‘1+2’勞動周”品牌。所謂“1”，指的是天橋區(qū)《中小學(xué)(幼兒園)勞動周實施方案》(以下簡稱《方案》)，“2”指的是天橋區(qū)《勞動周活動設(shè)計參考案例》(以下簡稱《參考案例》)和《勞動教育實踐基地圖譜》。

　　據(jù)濟南市天橋區(qū)教育教學(xué)研究中心副主任張婷婷介紹，《方案》是勞動周的根本遵循、總體要求�！斗桨浮返某雠_，為全區(qū)勞動教育搭建起全面統(tǒng)籌、全域推進的整體框架，從“時間確定、主要內(nèi)容、工作要求、組織保障、專業(yè)評估”等方面對勞動周進行整體設(shè)計，解決了勞動周是什么、為什么、怎么做的問題，為學(xué)校提供了宏觀層面的指引。

　　有了總方案，但學(xué)校依然可能存在目標(biāo)上的困惑、流程上的茫然，為此，濟南市天橋區(qū)教體部門實行“試點先行”的策略，在全區(qū)設(shè)立12所實驗校，并在每所實驗校中選定一個年級先試先行，為區(qū)域勞動周活動實施提供范式“樣本”。在此過程中，幼兒園讓孩子們在“自己穿衣、吃飯、整理”等勞動訓(xùn)練中錘煉勞動技能，形成勞動習(xí)慣。中小學(xué)從“自己的事情自己做”入手，細化“佩戴清洗紅領(lǐng)巾、系鞋帶、掌握種植與采摘技能”等勞動清單;從“兒童習(xí)得勞動技能”入手，設(shè)計“玩轉(zhuǎn)廚房電器、淘寶大集、我是田園小當(dāng)家”等主題課程;引導(dǎo)學(xué)生們走進超市、農(nóng)耕基地、博物館，在實踐探索中感受勞動真知。12所實驗校在課程設(shè)計上進行年段、年級的梯度設(shè)計，為天橋區(qū)勞動教育從隨意化、碎片化走向體系化、序列化，以及提升學(xué)校勞動教育的系統(tǒng)性和有效性進行了積極探索。

　　為推廣試點學(xué)校經(jīng)驗，濟南市天橋區(qū)教體部門萃取12所學(xué)校的活動課程，梳理出《參考案例》，為全區(qū)學(xué)校提供了“課程說明書”�！秴⒖及咐�》以“時間軸線”為線索，將“勞動地點”轉(zhuǎn)換為脈絡(luò)，以“勞動清單”為活動內(nèi)容，重現(xiàn)學(xué)校勞動周教育真場景，呈現(xiàn)了一本看后就能操作的指引書。該書根據(jù)學(xué)校實踐經(jīng)驗，重點打造活動內(nèi)容設(shè)計，從認(rèn)領(lǐng)“勞動清單”入手，詳列一周活動框架，細描勞動周每天活動內(nèi)容，適時給予“教育意圖說明、資料卡、安全教育說明”等課程指導(dǎo)，構(gòu)建起了“研—學(xué)—做—展—評—思”六維鏈條閉環(huán)體系，讓“教什么”“怎么教好”都有據(jù)可依，有本可學(xué)。《參考案例》是濟南市天橋區(qū)開展勞動教育的樣本，起到了積極的示范引領(lǐng)作用，激勵著全區(qū)各校勞動教育的深入開展。

　　值得指出的是，《參考案例》在課程的設(shè)計上進行了年段、年級的梯度設(shè)計，讓濟南市天橋區(qū)的勞動教育走向體系化、序列化。

　　深挖資源，構(gòu)筑勞動教育實踐平臺

　　發(fā)布圖譜，活動開展有了資源保障。

　　提供“課程”之余，濟南市天橋區(qū)教體部門還著力打造基地，構(gòu)筑勞動教育實踐“平臺”。據(jù)濟南市天橋區(qū)少先隊總輔導(dǎo)員張秀麗介紹，早在2020年12月，濟南市天橋區(qū)就通過各方力量為學(xué)生勞動教育的開展拓展實踐空間，并從近百個選項中遴選出45個基地作為勞動教育實踐基地。為方便學(xué)校使用，濟南市天橋區(qū)教體部門還編制出區(qū)域勞動教育實踐基地“圖譜”，明確場館名稱、地址、勞動教育類型和聯(lián)系方式，為推動勞動周深入開展提供了“資源保障”和“實踐體驗平臺”。截至目前，全區(qū)60余所中小學(xué)先后到齊發(fā)農(nóng)場、火車站大廳、山楂園基地開展農(nóng)業(yè)勞動、職業(yè)尋訪、工藝制作等活動，參與學(xué)生達6萬余人。

　　在建設(shè)校外實踐基地的同時，濟南市天橋區(qū)教體部門同步夯實學(xué)校“多點位勞動基地”建設(shè)。目前，已建設(shè)泉星小學(xué)的百草園、周閆小學(xué)的耕讀園、行知小學(xué)的生活教室等校內(nèi)勞動教育微基地200余個。

　　有框架、有樣本、有平臺，濟南市天橋區(qū)勞動教育的“勞動周”育人框架日益清晰。在這一過程中，濟南市天橋區(qū)注重引導(dǎo)學(xué)生在勞動真場景、真任務(wù)、真體驗中進行勞動學(xué)習(xí)教育。比如，濱河小學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生進行“地攤經(jīng)濟淘寶大集”的勞動周活動時，讓學(xué)生全程參與打廣告、租攤位、進貨品、定價位、拉顧客、搞促銷等環(huán)節(jié)。而周閆小學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生做“田園小當(dāng)家”時，不僅讓學(xué)生全程參與耕種，還組織他們到農(nóng)貿(mào)市場調(diào)研蔬菜價格、蔬菜暢銷熱度，并調(diào)研桑梓大集的歷史，了解大集與節(jié)氣物候的密切聯(lián)系。

　　此外，濟南市天橋區(qū)勞動教育還注重形成家庭、學(xué)校、社會協(xié)同育人的一體化教育模式，讓勞動教育不僅體現(xiàn)在學(xué)校教育之中，還滲透到學(xué)生生活的方方面面。比如，行知小學(xué)到家庭和社區(qū)進行勞動教育成果宣講;泉星小學(xué)教學(xué)生制作辣椒醬，與家人一起品嘗勞動的幸福成果;官扎營小學(xué)開展“家庭養(yǎng)植”，將科學(xué)知識從課堂、圖書館、植物園搬進日常生活;匯文實驗學(xué)校走進勞動實踐基地，親身體驗種植、扎染、烘焙等。

　　濟南市天橋區(qū)還充分利用社會各方力量，為勞動教育提供必要保障。各學(xué)校與社區(qū)、養(yǎng)老院、圖書館、博物館等組織建立協(xié)同育人機制，參與到社區(qū)衛(wèi)生打掃、養(yǎng)老院照顧老人、圖書館圖書整理、博物館義務(wù)講解等志愿服務(wù)中，讓學(xué)生在不同的勞動實踐中收獲成長。

　　盤活師資，啟動勞動教育教師培養(yǎng)工程

　　協(xié)同推進，編織勞動教育綜合育人網(wǎng)絡(luò)。

　　以育為先，濟南市天橋區(qū)依托區(qū)域“卓越教師”成長計劃，不斷提升勞動教育學(xué)科教師專業(yè)素養(yǎng)，先后開展教師專業(yè)培訓(xùn)150余人次。配備專職教研員，定期對學(xué)校勞動周活動進行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，先后開展相關(guān)培訓(xùn)、組織教研活動、開展勞動教育教學(xué)競賽活動200余次，促進勞動教師更加專業(yè)化。育引并行，充分調(diào)動社會力量，挖掘人才資源，聘請家長、校外活動導(dǎo)師、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人等300余人充實到教師隊伍中，形成“專職+兼職+家長導(dǎo)師+特聘工匠”的勞動教師隊伍結(jié)構(gòu)。關(guān)注勞動教育教師工作業(yè)績，在績效工資、職稱評定、評優(yōu)評先等方面與其他學(xué)科教師享受同等待遇，保證勞動教師隊伍穩(wěn)定發(fā)展，先后有10余名教師獲評天橋區(qū)百佳教師、學(xué)科帶頭人。

　　今后，濟南市天橋區(qū)將在全面推進12年一體化的勞動周實施活動、廣泛征集優(yōu)秀“勞動周”案例、由區(qū)域一體化逐漸走向?qū)W區(qū)一體化、深化勞動教育研究、建立以“勞動周”為核心的勞動評價體系等5個方面繼續(xù)努力。

　　在深化勞動教育研究方面，濟南市天橋區(qū)將重點圍繞勞動必修課教學(xué)、勞動教育與學(xué)科融合、校內(nèi)校外勞動實踐指導(dǎo)、“勞動周”實施、校園勞動文化建設(shè)5個方面開展研究，實現(xiàn)日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動的有機融合，打造勞動教育新樣態(tài)。而在由區(qū)域一體化逐漸走向?qū)W區(qū)一體化的過程中，濟南市天橋區(qū)將致力于形成針對每名學(xué)生特點、符合學(xué)生身心成長規(guī)律、因材施教、按需施教的“勞動周”教育體系。

　　值得注意的是，在評價體系的建設(shè)中，濟南市天橋區(qū)將開展勞動教育特色學(xué)校評選、專業(yè)勞動教師培訓(xùn)，并最終借助信息化平臺建立針對學(xué)校、教師、學(xué)生3個方面的評價標(biāo)準(zhǔn)，形成勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平三者相統(tǒng)一的科學(xué)評價體系。

　　“勞動教育事關(guān)青少年健康成長，事關(guān)國家和民族的未來。天橋區(qū)教育人將致力于區(qū)域勞動教育頂層設(shè)計，扎扎實實地做好勞動教育的有效落實，把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫穿中小幼各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會各方面，與德育、智育、體育、美育相融合，緊密結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展變化和學(xué)生生活實際，積極探索具有天橋區(qū)特色的勞動教育模式，將‘勞動周’品牌進一步做出特色，實現(xiàn)知行合一，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人而不懈努力。”張萍說。

　　(范開云 張秀麗 段麗菲)

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