走進位于端州區大鼎路南的廣東省肇慶市第一中學實驗學校(以下簡稱“肇慶一實”)，嶄新的校園里處處洋溢著自由舒展的氣息。不經意間推開三年級的一間教室，一名年輕的語文老師正帶著孩子們愉快地學習一篇童話——《總也倒不了的老屋》。只見老師在黑板上展示了一個問題：“聯系情節規律，大膽預測，蜘蛛會有什么請求?老屋又會如何回答呢?”全班很快分小組展開了熱烈的討論，討論結束后，“創作小先生”兩人一組向全班生動演繹了他們的想象，贏得同學們陣陣掌聲。隨后，其他學生踴躍補充，教師點撥總結，課堂在活躍、高效的氛圍中落下帷幕。

　　“本節課的重點是引導孩子嘗試預測和續編故事，‘創作小先生’展示了其創造性的思維過程，學中有教，教中有學，全班互相促進，共同提高，促進了學生的主動學習和深度學習。”學校教師介紹。

　　在創辦僅4年多的肇慶一實，結合其“舒展教育”文化，“小先生制”被賦予了新的內涵。學校以“揚舒展力量，育生命自覺”為辦學理念，以“伙伴學習共同體”理念下的“小先生制”為切入點，帶動教學方式與教學生態的全方位改革，努力建設一所充滿生命自覺的學校，讓每一個生命自由舒展，讓每一名師生綻放生命的美麗。

　　順木之天

　　人人都當“小先生”

　　“每朵花都有不同的花期，每個孩子也有自己的成長周期和成長規律，‘舒展教育’就是‘順木之天，以致其性’，因材施教，提供適合的教育，讓學生成為理想中的自己。”對于“舒展教育”，肇慶一實校長余錫垣有著深刻的理解。

　　2017年，隨著粵港澳大灣區建設正式成為國家戰略，作為灣區重要節點城市的肇慶迎來了新的發展契機。為推動全市教育優質、均衡發展，端州區決定創辦一所高起點、高質量的九年一貫制公辦學校，肇慶一實應運而生。然而，學校剛起步時面臨著諸多現實問題，由于地處城鄉接合部，不少學生都是外來務工人員子弟，孩子家庭教育比較缺失，綜合素質不高。

　　“當時，我們根據陶行知先生的‘即知即傳’理論，提倡孩子回家當‘小先生’，把課堂所學用口頭表達的形式教給家長，讓孩子在教的過程中內化知識，也讓家長給孩子多一些陪伴。”副校長陸梅紅介紹。孩子很積極，家長很配合，“小先生”視頻如雪花般飄來，這一招效果很好。

　　很快，“小先生”的學習模式不僅出現在課后的反饋中，也體現在課堂的探索里。根據不同年齡段兒童的發展特點和不同年級的教學特色，學校出現了“故事小先生、口述日記小先生、生字小先生、古詩小先生、預習小先生、復習小先生、出題小先生、解題小先生、詞匯小先生、范讀小先生”……每個孩子都可以根據自己的優勢特長來當“小先生”，“孩子教孩子”成為校園里一道亮麗的風景線。

　　為了促進學生整體提升，一同走向深度學習，學校改良“伙伴學習共同體”理念下的“小先生制”，將各班學生按“組間同質，組內異質”的原則均衡分成若干小組，在以往翻轉課堂的理念下按“個人自學—組內共學—小先生領學—師生研學”的流程展開課堂。在教師引領下，“小先生”組織小組成員圍繞具有挑戰性的學習主題或任務，全身心參與、體驗成功、獲得發展，變接受式學習為探究式學習。“‘小先生制’的學習方式是基于深度學習理念下的一種高階思維的學習。讓思路可見，讓成果彰顯，激發學生的內生動力，是我校舒展課堂的主要特征。”余錫垣說。

　　“小先生”并不是“放養”，也不是優生的專利，而是全員化。為了讓更多孩子樂于分享、共同提高，學校還改革評價機制，設置了“伙伴學習共同體課堂學習積分表”，“小先生”講題時，教師根據學生的不同水平賦予他們不同的獎勵分值(如“強+2，中+3，弱+5”)、“每節課積分前5名的學生額外獲5個積分，每節課的優秀小組額外獲10積分”等激勵措施。學校每周、每月評選“初級小先生”“中級小先生”“高級小先生”“金牌小先生”“優秀伙伴學習小組”等，并將頒獎視頻發到微信群，讓家長與孩子一同享受成長的快樂。教師還會對“伙伴學習共同體”進行跟蹤幫扶，定期組織學習小組進行經驗總結分享，促進共生。

　　自主生長

　　從“小先生”走向“大先生”

　　自建校以來，肇慶一實的教師們就達成了一個共識：努力為“小先生”搭建更多的平臺，讓他們在豐富的歷練中自主生長，實現生命的自由舒展。

　　“‘小先生制’必須長期堅持才能看到期待的效果。”三年級語文備課組長范美怡見證了“小先生制”從1.0到3.0版的探索過程。通過口述日記、課前3分鐘等長期堅持的“小先生”活動，她發現班上孩子的專注、傾聽、思維、有條理表達能力等學習品質顯著提升，在閱讀與創作方面激發了靈感與動力，并邁出了堅實的一步。孩子們在各類征文比賽中獲獎，有的孩子還在家長的幫助下，將作文整理成書，在班級傳閱，而這些小作者的作品甚至成為了校際交流的禮物。“孩子們‘入戲’很深，很有成就感，他們體會到了當‘小先生’的樂趣，綜合能力也得到了很好的發展。”

　　而從小學升到初中，學生提升了深度學習能力，自主學習能力和擔當精神不僅內化于心，更外化到他們日常的自主行為中。在七年級(1)班，當英語教師讓每名學生都帶著全家福用英語來自我介紹時，班上英語較弱的學生也順利地表達出來，這給了教師很大的驚喜。原來，該組的“小先生”早已提前對這名學生進行了輔導。

　　在肇慶一實，表現優異的“小先生”還能晉升為“大先生”。數學課上，“出題大先生”給“出題小先生”出練習題;英語課后，“背書大先生”監督“背書小先生”背課文;到了初三，“大先生”還能自己備課、講課、講評試卷。“一些具有探究性的課，我們會專門拿出20分鐘讓一位‘小先生’或一個‘小先生團隊’講，我坐在臺下適時地進行點撥、深挖與拓展，打造成一個互相成就、共同成長的課堂。”初三歷史教師吳玉婷說。

　　如今，肇慶一實的“小先生制”還從學科走向德育，從校內走向校外。新冠肺炎疫情防控期間，“防疫小先生”教家長“六步洗手法”，并錄成小視頻放到學校官網。“研學小先生”帶領學生走進肇慶市紅色教育基地和社區，擔任志愿講解員，也帶動了一批家長參與其中……

　　七年級級長許海鳴的女兒目前就讀于學校四年級，孩子小時候很靦腆，不愛說話。開展“小先生制”以后，在教師的不斷激勵下，孩子回家就邀請媽媽當學生，在不斷練習中逐漸愛上了表達。到了二年級，孩子自愿報名擔任了志愿者，成為了閱江樓、七星巖博物館的講解員，到現在已堅持了3年多。“‘小先生制’給孩子帶來了自信和生命力的自由舒展，讓孩子獲益良多。”許海鳴說。

　　抱團前行

　　教師爭做“先生的先生”

　　在肇慶一實，“生命的舒展”不是一句口號，它建立在對“舒展教育”的理解與鉆研之上。走進校長辦公室，書柜里滿滿當當的教育書籍折射出他對教育的深度思考。四五十平方米的教師辦公室里，教師們有的備課，有的批改作業，有的三五成群討論著，還有老教師正耐心地指導新教師……這濃郁的“學習味兒”，已成為學校特有的教育氛圍。

　　對于新教師占教師總數70%以上的肇慶一實來說，如何在“一張張白紙上書寫舒展的教育生涯”是一大難題。為此，學校在制度先行的基礎上，努力為教師搭建一個舒展、包容、開放的平臺，為他們創設舒展成長的空間。

　　學校實行“雙導師制”，為每名新教師安排一位師德導師和一位師能導師，集眾人之力對新教師的教學問題進行診斷和開處方。師傅們將豐富的教育經驗和教學資源無私分享給年輕人，也在不經意間傳授著他們的為人處世之道。

　　四年級有位經驗豐富的老教師，大家都親切地稱她為“李寶寶”。盡管退休了，但每周總有那么幾天，她送完孫子上學，就主動來學校聽課、磨課、研讀教材、探討教法。“李寶寶就像老麻雀帶著小麻雀一樣帶著我們進步，有這樣退休了還這么努力的榜樣，我們怎么能不幸福、怎么能不進步呢?”獲得區班主任技能大賽一等獎的李桂銀老師說。

　　肇慶一實不僅有師徒結對的溫暖傳承，更有“三人行必有我師”的互助之風。學校注重團隊精神，推行團隊捆綁式評價，倡導人人互幫互助，爭做“先生的先生”。學校還實行雙班主任制，讓教師抱團前行，讓班級管理更和諧舒緩。

　　在余錫垣提出的“扎實、樸實、真實”“三實”要求下，學校開展“每日一研”活動。學科教學“每日一研”由備課組長牽頭，對每天的教學重難點、作業布置等進行研討。班級管理“每日一研”由年級組長牽頭，每天中午集中15分鐘左右，討論當天遇到的教育管理問題與家校溝通問題。而每周兩個多小時的科組教研會則開展班主任經驗分享、課程標準解讀、作文課例分享、課題小講座等活動。教研中，教師們也像“小先生”一樣，輪流分享自己的心得體會，“百家爭鳴”。級部與學科組“雙輪驅動”的管理機制，使學術力量在學校發展中真正發揮作用。

　　在和諧融洽的生命氛圍中，教師們爭做“先生的先生”，懂得了成就他人就是成就自己。梁建盈老師剛入職就代表學校參加市級比賽，當時她的導師就有10多人。雖然她參加的是數學學科比賽，但是語文導師幫她提升表達能力，美術導師幫她優化板書設計，胡莉君副校長幫她進行表情管理和肢體語言的培訓……在學校“導師團”的幫助下，她在市區比賽中喜獲市級二等獎、區級一等獎。

　　一個人會走得很快，但一群人才能走得更遠。從2017年至今，肇慶一實在廣東省“百千萬”人才工程名校長培養對象余錫垣校長的高位引領下，已擁有省名師工作室一個、省新一輪“百千萬”人才培養工程小學名師培養對象一人、省新一輪“百千萬”人才培養工程中小學智能教育名師培養對象一人、市名師工作室三個、市名班主任工作室兩個……

　　4年多來，肇慶一實傳承百年名校優良基因，從名校效應走向自主品牌，全力打造端州基礎教育的高地。學校深入探索“舒展教育”，遵循人的成長規律，喚醒人與生俱來的潛能和智慧，讓每一個生命自由、愉快、陽光、全面地正向成長，也全面提升了教育教學質量。未來，肇慶一實將進一步擴大辦學規模，提升辦學品質，真正讓每一個生命自由舒展，譜寫新時代肇慶教育高質量發展的新篇章。(高博)

　　(正文結束)