在推進“五項管理”、落實“雙減”政策背景下，學校作業減負的關鍵不僅在于做“減法”——把無意義的、機械的、重復的作業刪減，還要做好“加法”——教師的作業設計要更有質量，讓學習任務更好地適應學生的學科發展。浙江省嵊州市城北小學建立了“基礎作業+拓展作業+跨學科作業”模式，設置基礎鞏固類、拓展探究類和跨學科融合類作業。切實減輕學生的學習和作業負擔，讓學生在多樣態的作業中提升學習能力，讓教師潛心發掘教育過程的價值，讓師生共同享受智慧學習的美妙旅程。

　　基礎作業

　　基于教材精編

　　學校重視基礎性作業，基于教材本源，精編基礎作業的內容。比如語文作業要求：從生字積累、朗讀批注、自主質疑3個方面做好課前預習;從課文教學到課本共學，加強小組合作學習，精準布置課堂作業;以評價為導向，圍繞單元訓練重點，設計課后作業，提升學科素養。

　　在數學作業題目的選編上，教師把教材中的題目作為重要來源，對課堂作業本中的部分例題、習題和配套練習進行改編或創編。讓學生在“似曾相識”的狀態下，重新審題，再次思考，在鞏固基礎知識、基本技能的同時領會基本思想和方法。

　　拓展作業

　　凸顯個性需求

　　學校教師針對學生實際情況，關注學生的個性差異和學習差異，設計了多梯級的分層拓展作業，允許學生根據自身情況自主選擇完成。如二年級語文組教師精心設計了一系列閱讀拓展作業：“故事大家讀”，學生輪流上臺朗讀自己精心準備的故事，臺下的學生聽得津津有味，樂在其中;“小小記錄卡，濃濃書香情”，學生精心設計出一張張形態各異的讀書卡，將在書中看到的好詞好句摘錄其中，和同學們分享讀書成果;手繪經典，為有趣的故事內容繪下一幅幅精美的圖畫，留下閱讀的美好記憶;繪本創編，讀完故事，學生化身“小作家”，寫一寫，畫一畫，創意無限，樂趣十足!六年級的數學教師變“書上數學”為“身邊數學”，結合“圓”這一教學內容，設計拓展作業，如“用圓設計美麗的圖案”、探究“車輪為什么是圓形的”等，讓學生在實踐中運用知識，將知識內化為學生的數學素養。結合“百分數的認識”搜集生活中的百分數，感受數學的價值。努力讓不同的學生通過有層次、有梯級的作業獲得不同的發展。

　　跨學科作業

　　落實全面育人

　　為了發揮不同學生的特長，學校在以往比較單一的實踐作業的基礎上，推出立足具體情境，融德育、智育、體育、美育、勞育為一體的跨學科融合作業，讓學生在多角度選擇和完成任務的過程中落實“五育并舉”。如一年級組將拼音作業與美術、科學課相結合，把學習與生活相結合，化拼音字母的單調抽象為直觀形象，通過畫畫、貼畫、編兒歌、認識樹葉，學生既鞏固了拼音知識與識字能力，又培養了觀察能力與生活的熱情。再如學校開展勞動教育，五年級教師組織學生完成“種向日葵”項目化學習校本作業，學生融合語文、數學、科學、美術等學科知識，實踐“向日葵種植”“采訪種植專家”“探究向日葵向陽的秘密”“向日葵創意設計”“葵花子售賣”等校本化作業形式，創造性地通過實踐活動學習知識，掌握技能、促進素養發展。英語教師布置的作業也常常和生活實際相結合，讓學生在家務勞動中真實操練并完成小作文，既完成了任務，又體驗了勞動成果帶來的愉悅感。

　　下一階段，學校將積極探索“個性作業日”。教師在作業資源庫中設計有難易梯度的序列化“作業超市”，“作業超市”中有適合學科特點的實踐性作業、趣味性作業和思維拓展作業等。各學科根據教學內容每周留出一天時間，由學生自主選做一些“作業超市”中的作業。另外，在雙休日開展“家庭日”活動，讓學生學一種生活技能，還可以去爬一次山、打一次球、做一次義工、認識一種動植物、聽一場音樂會、看一次美術展覽、參觀一個博物館、了解一位嵊州名人、品嘗一種嵊州美食……

　　“雙減”背景下，學校以學生的成長為出發點和落腳點，有彈性地為每一名學生提供合適的作業方案，既保證學生的全面發展，更促進學生的個性成長。(斯海霞)

　　(正文結束)