課堂是教師的田野
“每一節(jié)課，每一個(gè)學(xué)生，不管愿不愿意，不管對(duì)講課內(nèi)容熟悉不熟悉，都要循規(guī)蹈矩地坐在教室里，一憋就是整整40分鐘。下課后，急吼吼地上個(gè)廁所，短短10分鐘，接著又是一節(jié)課，周而復(fù)始……”這不正是我們一線教師熟悉得不能再熟悉的課堂樣貌嗎?曾幾何時(shí)，我也這樣認(rèn)為：課堂不就是那樣的一個(gè)架構(gòu)……但當(dāng)我一口氣讀完丁道勇教授翻譯的菲利普·W.杰克遜的《課堂生活》后，我看到了未曾意識(shí)到的課堂的另一面。書中的許多描述陌生又熟悉，普遍存在但隱含的日常才是課堂的真實(shí)，但常常被身為教師的我輕松地放過了。
1968年，杰克遜在《課堂生活》一書中首次提出“隱形課程”的概念。該書甫一問世，就成為教育界里程碑式的作品。作者原本是一個(gè)教育心理學(xué)者，他不滿教育心理學(xué)者日常專注于收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的方法，嘗試用人類學(xué)的方法進(jìn)入課堂現(xiàn)場(chǎng)、研究課堂生活的細(xì)節(jié)。我喜歡他把課堂作為一個(gè)“生活”的概念，它讓我意識(shí)到課堂不是僵硬的流程和教案，而是教師和學(xué)生共在的一個(gè)場(chǎng)景，是鮮活、流動(dòng)、富有情感的，更是文化性和體制性的。
作為基層教師，我一直把課堂視為自己傳道授業(yè)、和學(xué)生交流的空間，它由教師、學(xué)生、課程和教育活動(dòng)構(gòu)成。在讀了這本書之后，我開始重新思考課堂到底是什么，又在發(fā)生什么。我們和學(xué)生的每一次互動(dòng)，我們?cè)诮淌宜玖⒌奈恢?hellip;…這個(gè)熟悉的空間充滿了眾多的瑣碎場(chǎng)景，教師往往習(xí)以為常地忽視這些細(xì)節(jié)。杰克遜給了我們一個(gè)新的觀察課堂的視角。
因?yàn)榻處熛矚g安靜、有序，孩子們就慢慢學(xué)會(huì)了隱忍和沉默。而我過去一直以為安靜、有序，都是單純?cè)跒楹⒆觽冎搿！墩n堂生活》對(duì)于課堂本質(zhì)的解釋喚醒了我對(duì)于自己和學(xué)校生活的重新審視。課堂生活中的一言一行、一舉一動(dòng)，學(xué)生的一個(gè)眼神、一個(gè)笑容，都傳達(dá)著怎樣的想法和需求，背后是什么?作為教師，我是否把一些例行公事的日常當(dāng)作習(xí)慣，在師生關(guān)系上無意識(shí)地賦予自己一些權(quán)力?課堂生活的所有那些看得到、聽得到的東西背后，孩子們還能看到、聽到更多教師們從來不會(huì)說出來的東西。就像書里寫的那樣，對(duì)于每一個(gè)孩子來說，每一個(gè)司空見慣的小事情，往往都會(huì)在他的學(xué)生時(shí)代里重復(fù)成千上萬(wàn)次。
正如書中所言，微不足道的生活細(xì)節(jié)恰恰可以揭示舉足輕重的主題。當(dāng)我開始擁有了這樣的觀察視角，課堂在我面前變成了一幅不同的圖景，我更加體認(rèn)到教育是什么。課堂作為教師的田野，每一個(gè)教師都是這片田野的人類學(xué)家，我們躬身參與其中，經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)、成長(zhǎng)和改變。我也認(rèn)識(shí)到教育是復(fù)雜的，“教育進(jìn)步的路徑更像是蝴蝶的飛行軌跡，而不是子彈的路徑，教師需要擁有清明的心靈，看見自己，看見學(xué)生，看見我們之間的關(guān)系，以及什么塑造了我們”。
(作者趙林林系北京市海淀區(qū)育鷹小學(xué)教師)
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