終于從網(wǎng)上買到《人是如何學(xué)習(xí)的Ⅱ：學(xué)習(xí)者、境脈與文化》這本書，這要感謝華東師范大學(xué)鄭太年教授提供的信息。

　　2006年初讀《人是如何學(xué)習(xí)的：大腦、心理、經(jīng)驗(yàn)及學(xué)校》這本書，才知道這是學(xué)習(xí)科學(xué)研究團(tuán)隊(duì)所發(fā)布的一個(gè)報(bào)告。主要內(nèi)容是：專家和新手之間有什么不同;學(xué)習(xí)何以在不同的情境之間遷移;兒童的學(xué)習(xí)與成人之間有什么相同和不同等。雖然書中很多專業(yè)名詞理解起來非常困難，但隨著閱讀的深入，書中結(jié)論顛覆了我以往對學(xué)習(xí)特征的認(rèn)知。教學(xué)中所遇到的與學(xué)習(xí)有關(guān)的行為和現(xiàn)象也逐漸找到了理論上的依據(jù)，逐漸改變了我以往的一些不科學(xué)的教學(xué)行為。2012年這本書再版，加入了很多新的研究成果，我又對此書進(jìn)行了深入學(xué)習(xí)，漸漸地對書中的觀點(diǎn)和結(jié)論有了更深入的理解，且能融入到教學(xué)行為中，教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高。

　　對于新課程改革，從學(xué)理上總有一些疑惑。我對為何要進(jìn)行課程改革，為何要進(jìn)行探究式、合作性、參與式及浸潤式的學(xué)習(xí)等，總是心存疑惑。通過對這本書的學(xué)習(xí)才知道，學(xué)習(xí)科學(xué)提供了新的知識(shí)觀，進(jìn)而產(chǎn)生新的學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀等，這是課程改革的底層原因。

　　每個(gè)人都處于復(fù)雜的社會(huì)文化之中。學(xué)習(xí)者的大腦結(jié)構(gòu)基本相似，所處的社會(huì)文化是一樣的，但每個(gè)人的學(xué)習(xí)卻不同，這是為何?學(xué)習(xí)科學(xué)研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)并不是以相同的方式發(fā)生在每一個(gè)人的身上。即使他們處于相同的環(huán)境之中，就算是遺傳都考慮在內(nèi)也是如此。理解人是如何學(xué)習(xí)的，其核心在于理解學(xué)習(xí)者在其文化、境脈和歷史上的多樣性。

　　2018年，研究學(xué)習(xí)科學(xué)專家又發(fā)布了新的報(bào)告，即《人是如何學(xué)習(xí)的Ⅱ：學(xué)習(xí)者、境脈與文化》，是過往十多年學(xué)習(xí)科學(xué)研究者們辛勤研究的結(jié)果。此書在“拓展版”基礎(chǔ)上報(bào)告了對個(gè)體學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的系列因素，提出了21條主要結(jié)論，即文化的復(fù)雜影響、學(xué)習(xí)的類型與過程、對學(xué)校學(xué)習(xí)的啟示、學(xué)習(xí)技術(shù)、貫穿一生的學(xué)習(xí)等。其中著重強(qiáng)調(diào)了文化境脈對學(xué)習(xí)重要而復(fù)雜的影響。書中分析了學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)發(fā)展本質(zhì)，闡述了學(xué)習(xí)類型的多樣性、過程的復(fù)雜性及主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性。對廣大一線教師，尤其是從事基礎(chǔ)教育工作的教師來說，這是一本難得的匯集了影響學(xué)習(xí)者諸多因素的最新研究成果的著作。

　　(作者孟繁偉系大連市第三十六中學(xué)校長)

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