一所年輕學校，如何在教育圈立足?環境、宣傳、文化、課程……后兩者更是學校教育核心競爭力的靈魂。“要實現學生‘知識、能力、素養’的和諧發展，需要依靠長久的課程建設”，秉持著這樣的教育觀，2018年剛剛獨立辦學的杭州市保俶塔申花實驗學校(以下簡稱“申花”)，在金戈校長引領下，開啟了基于學校文化的課程開發之路。

　　“H₂O”潤澤課程，貫通個性+社會性

　　作為九年一貫制學校，申花的前身為保俶塔實驗學校申花路校區，在獨立辦學后，學校繼續保持紅色基因與優良傳統，并著眼思索專屬申花的辦學特色。伴隨著義務教育課程改革的全面啟動，基于“尊重個性，發展社會性，為了每名學生更好發展”的辦學理念，申花的課程開發完全基于學校學生特點而進行。一方面，九年一貫制帶來的生源特點是學生跨度大、質量整體良好但個體參差不齊，其帶來的問題是少數學生難以與其他學生發展同步，少數家長不能與學校站在同一立場。于是，申花的課程，從低年級開始培養習慣，教師重視溝通的引導，教師與學生、家長，家長與學生，學生與家長，學生與學生，都要有良好的溝通。

　　值得一提的是金戈校長與全體師生、家長的溝通課程：2019年9月由金戈校長作詞的申花校歌誕生，奠定了申花的文化基因;金戈校長常給師生獻上原創詩作，寄托期望，使開學典禮詩意盎然，2020年4月開學致辭的《課本之旅》寄寓滿滿，被“學習強國”、《杭州日報》等多家媒體報道;還有精心準備的系列主題化教工會議、家長會，都是很好的文化溝通。

　　另一方面，“五育并舉”教育理念給課程建設提供了思路，于是，申花的課程將“五育并舉”與學校育人目標——“個性+社會性”相結合。就這樣，在多重考量中，“H₂O”潤澤課程應運而生，H₂O代表水，“水”的意象，隱喻課程不能被“規定”，課程體系要體現生成性、流動性、發展性、開放性，并蘊藏無限可能。拆開來看，第一個“H”，指涵養學生的德行，通過培養學生自律與合作精神，發展向善的品性，形成對公平正義的共同追求，最終達成心靈成長的目的。第二個“H”，指涵養學生的情趣，以“活動”為表，以“情趣”為里，培養學生興趣愛好，及對生活的熱愛之情。“O”即“Open”，指開啟學生的智慧，培養學生用更好的方法掌握知識，并運用知識解決問題，使得學生的心智更加成熟，人格更加獨立。“H₂O”潤澤課程由3個課程群組成，分別為“滋潤—交流性”課程群(德育課程H)、“活動—自新性”課程群(興趣課程H)、“適應—延展性”課程群(智慧課程O)。

　　家校社聯動，實現德育滲透

　　聚焦德育的“滋潤—交流性”課程群，彰顯著家校社共育的課程理念。為了實現學校、家庭、社會聯動，滲透德育課程，課程群不僅有針對學生主體的行為養成課程，還有針對教師主體的德育隊伍培育課程，比如師德提升課程(申花教師精神培養、師德自我提高)、法律意識強化課程(教育法學習、案例分析)等。學校還針對家長主體設立了家庭教育助力課程，比如家委會上崗課程(參加系列培訓、參與學校部分管理)、家長學校課程(分成9個年級的年級主題學習)等。

　　學生的德育重點在于如何內化，在不斷探索中，申花確立了德育目標：其一是培養學生在道德、社會責任等方面的“社會參與”能力，其二是提高學生“自我管理、團隊合作、道德倫理、社會交往”等跨學科的核心素養，促進學生成長為有涵養、會共處、守公德的人。所以，學生的德育課程包括學科德育課程(學科滲透教育、品德、團隊活動課)、日常德育課程(每月行為規范重點、每月申花之星評比)、主題實踐活動課程(初陽課程、四節主題活動、校外實踐活動、國外游學等)、初陽課程(適應課程、感恩課程、儀式課程)等，德育活動有“申花銀行+申花幣”等。值得一提的是，“申花銀行”綜合體是申花特色項目，獲2022年度全國少先隊研究課題立項。其產生和運轉包括頂層設計、運作實施、生長成效3個階段。它所能實現的功能主要包括特有的獎勵機制、德育活動、德育評價、理財教育、家校互動、辦公場所等，從多個維度力圖讓綜合體的“多元”促進學生深度“體驗”。

　　聚焦個性，實現全方位育人

　　聚焦個性發展的“活動—自新性”課程群，盡力為不同的學生提供多彩的發展平臺。弦樂社、網球社、健美操社……各類精品社團讓學生找到了不同的興趣愛好，找到了志趣相投的同伴，踐行著學校“各美其美，美美與共”的辦學理念。社團課程之外，申花還設置了彌補性課程。彌補什么?彌補上班家長不能及時接孩子放學的憂慮，彌補孩子沒能養成的良好學習和生活習慣，彌補德育、智育課程沒能顧及到的心靈一課。所以，彌補性課程中會看到不同的生動課堂：

　　整理課上，教師讓學生養成自我學習、自我整理的習慣，合理安排時間與學習內容，掌握科學的學習方法，學會自我管理，培養起自律精神，成為一個自覺、自主、自立的學習者。心理課上，針對學生出現的一些心理問題，組織有針對性的心理輔導并設置一學期有固定時間的心理健康教育講座與輔導。班會課要有心理健康教育內容，一般為每學期3次左右。托管課上，學校以多種形式開展托管，有教師引導下的學生自主學習，有充滿情趣的拓展課程，有豐富多彩的游戲活動，滿足了學生的天性，也解除了家長的后顧之憂。

　　聚焦學習力，實現智慧教育

　　聚焦學生學習力提升的“適應—延展性”課程群，以國家課程為主，校本課程為輔，做到開齊開足國家課程以及校本課程特色化，切合實際，適度延展，開啟學生智慧，提高學生的文化修養，使其在語言與溝通、人文與審美等方面獲得發展。

　　比如，該課程群下設的“博覽·善達”課程，是申花的一大特色。閱讀與表達是人的精神本質。在英語學習中，學生可以通過創作英語戲劇鍛煉英語口語、感悟角色魅力、培養合作能力等。而語文詩歌項目化課程也是如此，學生可參與設計校園文化，閱讀詩歌，開展“申花十佳詩人”評比、“春天三行詩”等系列活動，進行詩意表達。小讀者、小詩人、小作家等多彩活動也成為學生展示自我的舞臺。申花文學社、申花學子的作品入選全國中文核心期刊《語文學習》，申花師生詩意盎然，文采斐然。申花將學生的作品編輯進申花校刊，讓學生保留這一份純真靈氣的記憶。

　　總之，“適應—延展性”課程群，在關注質量，實行精準、分層教學，突出教學有效性的同時，培養了學生的學習力。在積極引導學生適當延展、關注社會，開展自主學習、小組合作的拓展課程中，培養了學生關注社會、反思與批判的能力。

　　“H₂O”潤澤教育成全了申花學子，近3年，申花學子在各個方面均有優異表現，連續3年獲得西湖區教學質量一等獎、詩詞大賽省級一等獎、女子短跑省級一等獎、網球省級一等獎，還有各個方面的出彩表現，陽光向上、善于溝通合作、善于表現……

　　學校認為，“H₂O”潤澤課程是上善若水的具體化表現，當一項課程關注學生德育、個性和智慧，關注家長難點、需求和疑惑，關注教師專業、成長和困難，將會因上善若水而實現厚德載物。

　　(金戈)

　　(正文結束)