創建于1917年的吳忠市朝陽小學(以下簡稱“朝陽小學”)，2018年迎來了第二個百年，在校訓“做更精彩的自己”的指導之下，以“多彩教育”作為學校辦學理念，構建出“多彩管理、多彩課程、多彩評價”三大體系，其中，抓住“互聯網+教育”新機遇而誕生的“535”互動式智慧教學模式(以下簡稱“535”模式)，成為朝陽小學開啟新征程的強大后盾。

　　“535”模式

　　厚植多彩教育理念

　　當“互聯網+”走進教育領域時，朝陽小學開始組織全體教師進行深研，經過對大量文獻的分析，學校總結出智慧教學的3個基本要素：智慧教學模式、智慧教學環境、智慧教師團隊。三者中，智慧教學模式是核心，智慧教學環境是保障，智慧教師團隊是關鍵。與此同時，歷經百年蹉跎的朝陽小學早已深諳學校變革對變與不變的把握之道，因此，“535”模式的提出，并非另起爐灶搞獨創，而是在原有教學理念和教學方法的基礎上，在智慧教學環境下對傳統教學模式的優化、升級和迭代。

　　厚植于朝陽小學“多彩教育”理念之下的“535”模式，第一個“5”充分滲透了朝陽小學“多彩教育”理念，基于智慧教學環境，將該理念倡導的“導”“研”“議”“講”“評”5個行為的要義，深入貫穿到了“三段五環”全過程，使整個教學組織實施的行為閉環更充實高效。這之后，在不斷探索和實踐中，基于學校原有“多彩教育”的核心教學理念和現有智慧教學環境，朝陽小學進一步優化，形成指導智慧教學環境下課堂教學行為核心理念的5個基本要素：導、學、展、評、測。

　　“導”即通過興趣誘導、思維引導、方法指導、巡回輔導、點評指導、操行教導等方式進行導學、導行、導向，實現教育教學過程中教師對整個教育活動的領導組織作用。“學”即自學、組學、群學(班學)，這是5個基本要素中的核心要素。“展”即通過讀、背、寫、演等方式進行個展、組展、群(班)展。學校提倡采用對抗(擂臺)、辯論、質疑等動態展示和同步展評。“評”即對學習效果進行評價，包括自評、互評、點評。“評”既是教師行為也是學生行為，貫穿教學全過程。“測”即針對所學內容的鞏固訓練和目標達成測驗，以此來判斷學生是否有效地完成了教學目標，通常采用解答問題(答題、答卷)來實現，也可以采用讀、背、寫、演、說等進行評測。

　　“535”模式

　　打造智慧教學組織樣態

　　如果把很多學校提煉出的教學模式比作一條流暢的傳送帶，那么朝陽小學的“535”模式更像是在傳送帶的基礎上，加入了精密咬合的齒輪。從傳送帶——教學整體過程的角度而言，“535”模式分為課前導學、課中互學、課后習學3個階段。從齒輪——突出課中互學5個環節的角度而言，“535”模式將3個階段中重要的課中互學過程劃分為如齒輪般層層遞進的模塊。這一教師、學生、技術三線并行的課堂教學組織結構，充分互動，高度融合，完成了教學組織實施的集成過程。簡單地講，“535”互動式智慧教學模式就是教師教的行為、學生學的行為和新技術三者之間交互碰撞，通過“三段五環”，實現基于教與學數據的智慧教學組織樣態。

　　“三段”之中，“課前導學”屬于教與學的準備階段，包括：教師備課、學習任務、資源在線推送(或課前布置)、規整問題、優化策略、學生自主學習(預習)、家長督學、結果上傳等模塊化內容。“課中互學”屬于在校學習階段，指由每節課(40—45分鐘)構成的在校課堂教與學活動，包括課堂教學組織的5個基本環節，其核心是學習新知。“課后習學”屬于課堂教學之后的自主補救、拓展和預習階段，拓展遷移、能力提升環節，包括：課堂數據報表處理、在線推送補救與拓展學習任務、資源(或紙質布置)、學生補救與拓展學習、家長督學、教師線上(或線下)指導、在線智能評測(或課后服務線下評測)等模塊化內容。

　　“五環”，實際上是對“三段”中“課中互學”階段的匠人打磨。在前人結構化教學的研究經驗基礎上，朝陽小學把核心環節——課中互學進一步細化為5個環節，第一個環節為“導入新課”，下設教前檢測、規整數據、優化策略、情境導入4個基本模塊化內容。這個過程，不僅涉及到家校共育與智慧教學環境的連接，也實現著學生自主預習、教師對學生課前學情的充分掌握。第二個環節為“學習新知”，這是課堂教學的核心環節，下設呈現任務、互動學習、達成評測、抓缺補漏4個基本模塊化內容，“互動學習、達成評測”是該環節的核心策略和重要組成部分。在這個過程中，教師可以借助智慧校園服務平臺，給學生分配針對性小組合作學習任務、針對性解答問題、挑選小組進行展示。結合課堂互學行為數據生成的報告，教師也可以及時調整和生成教學策略。學生可以通過小組分工、組內交流、共同展示學習成果等在多元交互、充分互動的學習氛圍中真正成為學習主體。

　　第三個環節為“總結完善”，下設梳理小結、鞏固練測(綜合測評)、歸整問題、補正完善4個基本模塊化內容。這是課堂教學的梳理、鞏固、規整、完善環節。其目的是對所學知識技能、學習方法進行梳理歸納，鞏固綜合，規整問題，補正完善;針對課時學習目標達成測評，檢驗學習效果;培養學習、協作、交流、溝通、研判、創意、解決綜合問題的智慧;形成知識、思維、認知、能力、智慧縱橫聯系的結構化體系。第四個環節為“拓展延伸”，包括綜合運用、拓展遷移兩個基本模塊化內容。這是課堂教學的綜合應用，是促進學生將所學的知識轉化為能力的環節。其目的是運用本節課所學知識、技能、方法，綜合運用，解決問題，一是運用課內知識、解決問題的方法解決與本節課知識相關聯的綜合性問題(課堂綜合練習)，二是運用課內所學解決學習、生活中的實際問題(知識、能力遷移)，通過綜合運用、拓展遷移實現知識和能力的遷移。第五個環節為“補正完善”，下設精準定位、抓差補漏兩個基本模塊化內容，這是課堂教學的最后一個環節，是對所學知識技能堂堂清的最后一道關卡。通過查看課堂教學統計分析報表，精準確定學習漏洞和不足;選擇針對不同學生、不同問題的補救性學習資源推送，學生通過學習實現查漏補缺。

　　當一所百年老校不忘初心且勇于改革創新，立足教學主陣地去實踐與探索，形成精密咬合的體系化模式時，將容易做到歷久彌新。無論是朝陽小學本身，還是每一個朝陽人，都在“做更精彩的自己”。(路云)

　　(正文結束)